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從評分制度看美中台三地教育理念
每年6月都是會考季節， 面臨升學的學子們，能夠進入到心儀的學校，成敗在次一舉。之前評論過中國的高考制度，以分數論成敗的制度已經是特權社會中最公平的事情，不過，由於不同省份、城市所擁有的教育資源不同，比如同為四川省，最好的學校和師資都集結在成都、綿陽等大城市，而偏遠一些的涼山、峨眉等小城市所擁有的資源就差多了，對於身處偏遠地區的考生，還是大大吃虧。
台灣教育資源相對公平
去年我提到過，相對於中國的資源不均，台灣面積小且實施民主制度，各城市資源相對平均，而且由於沒有戶籍制度，家長在為學生選擇義務教育的學校時，也多了很多選擇的空間，所以同樣是分數至上，台灣社會的不公平性要小很多。
赴美已經將近一年，看過弟弟在美國學校裡面的評分制度之後，開始對於「分數」有了新的認識。很多人都知道美國的學校是不會用分數來評估一個學生的，也不會做出全班級、全年級的排名，甚至不會公開成績單。有些學校或許用ABC來評估，但對於有些學校來說，連ABC都太簡單粗暴了。比如弟弟的學校，會用「融會貫通（Fluent）、持之以恆（Consistent）、再接再厲（Developing）」來表達學生的成績。
美國老師以正面詞語評價學生學習表現
成績單上有對這三個詞語的解釋，「融會貫通」代表學生在該領域已經達到學習目標，並且能夠在課程和課程以外應用這些技能。「持之以恆」代表學生已經達到學習目標。「再接再厲」表示學生在該課程取得了進步。我個人非常喜歡這個表達方式，這三個詞語都是很正面的表達和反饋，但是又讓家長很直接地了解孩子的學習程度。設身處地想了一下，如果我看到弟弟得了70分，會立刻繃緊腦神經，找出丟分的地方，然後挖出類似題型幫他鞏固，長時間下來，他得到的進步就只是「學會了做這種題」，那下一次遇到別的題型不會，分數也不會有任何提高。如果我看到弟弟得了C，可能會覺得怎麼只得了C，下次可不可以得B或者A，因為在潛意識裡，C就是不如A。但是當我看到「再接再厲」，這個比較正能量的詞語會讓我想到，弟弟已經有進步，但我們下次再多進步一點。
分數至上的地方，會憑藉一張考卷的成績，決定個人的升學問題，而一張考卷能夠反映的東西其實很有限。我也遇到過一些學校，會綜合期末考試和本學期每一次考試成績，算出一個平均分。不過這個思維依舊逃脫不開「分數」，老實說，即使綜合一學期的所有成績，但是當學生長大以後，考90分和考80的同學，不見得會有多大的差異。僅僅靠分數來區別高下，實在過於簡單粗暴。
弟弟學校的評分標準也很有意思，他目前是小學中最小的班（Kindergarten），以數學為例，他們共有5項內容需要被評比：1 數數，從1數到20、把數字1－10正確排序、能夠分辨數字的大小；2 組合，將10個一組的物品進行分組，組成數字10+，按相同或不同的物品進行分類；3 發現和解決問題，用不同的方法來解題；4 認識本學習學到的數學詞彙（加、減等）；5 測量和認識形狀。
老實說，有經驗的老師可以用一張考卷就把這些評分標準都融合進去。但大部分家長都是沒有教育學背景的，這些不理解教育的家長甚至是老師看到考卷後，他們理解到的是「這個小孩不會做這種題」，而不是「這個小孩這方面技能可以多加強」。這兩者之間存在巨大的差異就是，學習是為了寫對題目，還是要掌握題目背後的技能？當然是後者！只是分數和試卷主義之下，大部分人都跑向前者，這是分數教育的可悲之處。
分數不能代表一切
常常聽說親戚朋友家的小孩，會考/高考分數只差2分、1分、甚至0.5分就可以進入心儀的學校，真的很為他們感到惋惜。一個勤奮上進的年輕人，除了學習努力，還會有很多其他的優點，但是在分數制度之下，在各大學校的眼中，考生只是一張考卷、一個分數。
亞洲學生普遍都很不容易，我從國中開始，因為上私立學校的緣故，從早上7:20開始早讀，課程會一直排到晚上10:00才結束。我在台灣所見的學生也是無比辛苦，很早就要背著大書包上學，放了學要去不同補習班，假期全部被作業填滿。這樣長大的亞洲學生，到了大學或是進入職場後才會反思，離開了寫作業和考試，自己究竟學了什麼呢？獨立生活的技能、戶外生存的能力、職場社交的禮儀，這些成人世界必備的素質似乎都沒學到，一切都是從零開始。
童年不該被題海淹沒
我並不反對每個人都應該努力，不管是考生還是成年人都有自己的戰場。只是為目前中國、台灣的升學制度擔憂，孩子們本來應該無憂無慮的童年，卻被題海、學海淹沒。在很長一段時間內，學生都會把考試、升學、做題當做人生目標，但事實根本不是這樣。
究竟誰該為孩子們的童年負責？是為他們承擔學費的父母？還是掌握教育改革權的政府？亦或是掌握話語權的專家和老師？無論是誰，面對教育，請三思而後行，不要用孩子們的童年，為成年人的無知買單。
作者》任瑞婷 秋雨聖約教會基督徒，因受中國宗教迫害曾來台避難，後獲政治庇護赴美定居。
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