投書:國中108課綱社會科篇存在的問題

董冠麟
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筆者畢業於台大地理系,目前為社會科兼職教師,因職務因素兼任社會三科,因此筆者以個人過去之教學經歷,簡要分析新課綱存在之問題。

以下共分四項:個別是地理科、歷史科、公民科之各科問題,以及三科目之橫向溝通問題。

地理科-強化南島語族,導致第三冊難度大躍進

從三個科目的架構足可見新課綱欲強調之原住民文化,然而第三冊第四章為中國地理,學生對氣候類型的認知僅止於季風氣候、高地氣候以及中國西部之乾燥氣候。新課綱為了加強原住民文化,將大洋洲單元挪至第三冊最後兩單元,導致學生需要面對兩大挑戰:大量的氣候類型與行星風系觀念、南北半球結合氣候類型的氣候判斷。

新課綱較舊課綱目前可見之最大差異是把中國地理由10個單元調降為4個單元,對於普遍對中國地理較無興趣的台灣學生而言或許是好事;然而,舊課綱的單元編排上存在著氣候學循序漸進的觀念:先介紹一樣是季風亞洲的東北亞,再到多了熱帶雨林氣候的東南亞、有熱帶沙漠與溫帶地中海型氣候的西亞、歐洲的地中海、海洋性與大陸性氣候,最後則是美洲的夏雨型暖溫帶氣候,到了第六冊再結合南半球季節相反之特性,讓學生能循序漸進認識各地氣候。然而,新課綱第三冊第五六單元就直接進入到大洋洲,學生必須要在澳洲一次面對所有氣候類型,並且是與台灣季節相反的「南半球」,對於學生而言是一大難事。

此外,根據筆者目前觀察到下學期之地理課本,新課綱將西亞與北非放在同一單元,就筆者分析應為配合伊斯蘭文化介紹。然而,對於尚未學到世界歷史-「大食帝國擴張」的國二學生而言,這樣的編排設計沒有太大的效益,建議課程規劃者們,能夠試著嘗試跨科目間的橫向溝通。

歷史科-為了課綱而強加之原住民內容、缺乏脈絡的中國歷史

從新課綱內容可見到台灣史的部分,希望能擺脫「由上而下」的介紹、以及「以原住民觀點出發」的內容,此非壞事。然而,在新課綱中不同版本介紹了不同的原住民傳說,而經過筆者比對不同出版社後,不同出版社的解釋也多有差異,推測可能因為這些傳說多為口傳,並且缺乏足夠的論證,導致不同出版社的解釋有所迥異。

中國史部分,為了配合課綱修正,清朝以前的篇幅大幅減少,導致大量「去脈絡化」的介紹,使得學生只能以背誦的方式記憶。例如:新課綱刪除中國新石器時代以及夏商周三代的介紹,筆者認為較可惜的地方是沒有提到商朝的甲骨文、祭祖文化、天干地支等內容,但是這些內容卻隱藏在中學教育-例如:國文會提到六書、台灣史提到漢人祭拜祖先文化、清末戰爭會用到天干地支的觀念(如:甲午戰爭、乙未割台、戊戌變法、辛丑和約)。另外,魏晉南北朝也以短短幾行字帶過,但這卻與隋唐兩朝的胡人文化有莫大淵源。

此外,為了配合新課綱「東亞史」觀念,許多出版社將日本史挪到清末的課程當中,導致國中生必須在這過程中順便片段式地認識日本黑船事件、明治維新;根據筆者推論,到了世界史的單元時,一樣的內容勢必又再次出現,導致學生感受到課程內容重覆出現,對學校老師而言可能會是一大困擾。

公民科-為了跨領域而跨的重新排列組合

公民科本身就不是單一個學科,從舊課綱可見到社會學、心理學、政治學、法律學與經濟學的清楚的分野。此非公民科目本身問題,而是公民本身就不是「大學」裡的單一科系,因此不同科系的內容由不同科系專家撰寫是很正常的現象。

然而,為了滿足新課綱的需求,出版社將各領域的內容混合介紹。例如:將舊課綱第四冊法律篇的人權內容移到第一冊的人性尊嚴篇章,並且又將民法當中個人格權融入到校園人權的單元。對於一個國一剛入學的學生而言,需要一次了解哪些人權,以及「什麼權下面又有什麼權」實非易事;而根據筆者推論,一樣的人權內容會在新課綱的第四冊再次重複出現,對教師造成困擾。

系統性問題-缺乏橫向溝通的新課綱

倉促上路的新課綱,也可見許多缺乏橫向溝通的問題(例如:新課綱的地理和歷史同時介紹了南島語族文化。);從這些問題也可反映課程設計者或許無縝分析過舊課綱的優點,因此筆者就個人認教經驗列舉幾項舊課綱有的橫向溝通巧思:

1.舊課綱第五冊第一單元:地理:西亞-歷史:兩河文明。

2.舊課綱第五冊第二單元:地理:南歐-歷史:羅馬文明。

3.舊課綱第五冊第三單元:地理:西北歐-歷史:中古歐洲。

4.舊課綱第五冊第五六單元:地理:美洲-與美國獨立。

5.舊課綱第六冊:地理-非洲,歷史:新帝國主義瓜分非洲。

然而,筆者也並非要否定新課綱的內容,新課綱仍有對筆者而言正面的調整。例如:新課綱刪減中國地理的篇幅,對於國中生而言負擔減少許多,以及新課綱中康軒版多了媒體識讀的內容。

綜上所述,目前新課綱囿於倉促上路以及跨領域整合的壓力,忽略了許多舊有課綱的優點,若能加以改正與跨科溝通勢必能錦上添花。

※作者為兼職國中教師

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