林佳瑩：學習無他，但求好玩而已！

一踏進「學次方」的基地，一陣香甜撲鼻而來，那是方才烹飪時間孩子們烘烤的乳酪蛋糕。圍著小小的方桌，兩名小朋友正與老師玩桌遊，試圖打敗上次的贏家；四周的牆面，掛著滿滿的活動照片以及孩子們的研究作品—他們重新研究經典卡通「名偵探柯南」，列出動畫裡出現的車種、劇中明星臉大找碴，還將柯南與福爾摩斯做對比…。

這裡空間不大，但玩心無限，創辦人林佳瑩興奮地說：「不論學科知識還是生活常識，我們都要用『玩』來面對！」

細數著與學生共創的時光，她就像個小孩，雀躍地分享所有好玩的事，不經意就流瀉出那未泯的童心；講起學生們的成長，更是有滿滿的感動與欣慰。

之所以投入教育，她說，「我有種感覺，好像我是被選中的人。」

不是威爾史密斯，也可以是傳奇

高中的課堂上，林佳瑩聽著老師談論社會上的各種議題，批評、擔憂、氣餒；關注社會的心被撩起，但同時又覺得，「老師都只是說說而已，沒有付諸行動又有什麼意義？」雖然對老師只出一張嘴感到有些不滿，但接著又幫老師找臺階下：「好吧，也許老師賺得錢不夠多，所以什麼都做不了吧。」

林佳瑩的興趣很明確，很快就決定大學要讀機械系，並且盤算著未來要進科學園區賺大錢，錢賺夠了就可以來改造社會，「可是我後來發現，有些事等不了人。」

大學時期，林佳瑩有機會深入偏鄉教育，並帶過弱勢家庭的學生，也讓她驚覺教育問題的嚴重與急迫。當時剛好有一部電影叫做「我是傳奇」，她笑說對這個片

名特別有感，深深覺得自己也許就是那個傳奇，應該要做些什麼。於是，畢業後她沒有照著計畫進入科技業，而是投入了教育業。

在幾份與教育相關的工作中，她接觸過經濟弱勢的孩子，也接觸過高社經背景的孩子。讓她訝異的是，不論出身在何種家庭，他們對於學習的態度都很壓抑，「這實在令人難過，學習應該是好玩的事情，為什麼孩子卻提不起勁？」

同時，她也在工作中面對一些低成就學習的孩子，「我發現，他們不是學不好，只是身邊有太多高手，所以覺得自己很笨，而抹滅了學習動機。」林佳瑩認為，

這些孩子都具備基本的概念，只是不適合用紙筆來表現。於是，她突發奇想，設計了相關遊戲，也意外發現，孩子們在遊戲中表現出奇亮眼。

後來，一名學生拿著八十九分的考卷，開心地和林佳瑩分享自己的進步，「我很清楚，有這樣的分數，並不是我有多會教，只不過是把他的自信找回來而已。」她說，「學習就是這麼簡單。」這也讓她發現，「遊戲，好像是個不賴的學習方式耶！」

一群愛玩的人，一堆好玩的遊戲

不知道如何跟小朋友談面積嗎？不如來場模擬野餐吧！一款「野餐籃」的遊戲，孩子必須在有限的空間內帶齊食物、餐墊、餐具…，在新奇有趣的同時，孩子也在無形中對面積有了基本的認識。

還在煩惱該如何熟記元素週期表嗎？那就試試看用「玩」的方式來記憶吧！一個個化學元素化為一張張紙卡，搭配不同顏色、原子量，由學生自行找出規則，並排列出週期元素表；有別於以往靠諧音、死記才背起來的週期表，利用桌遊的形式，學生瞭解到的正是科學家最初建立週期表的方式。

這些都是「學次方」開發的桌遊，除了將桌遊推廣給學校老師，他們也自行設計課程，藉由遊戲帶入知識與議題，希望打破長久以來「遊戲與學習水火不容」的迷思。雖然團隊只有三名成員，卻有著源源不絕的創意，林佳瑩靦腆地說：「因為我們是一群愛玩遊戲的人嘛！」

談起最愛的遊戲，林佳瑩說她最喜歡玩「大富翁」，「不過，在教別人設計遊戲時，『大富翁』卻被我批評得最慘。」她解釋，「大富翁」屬於純機率遊戲，在玩的過程中較難提取玩家的策略性思考，「這樣的設計並無法回應教學型遊戲的目的。」

一款好的遊戲除了要溶入認知概念，激發玩家思考外，「最重要的就是要『好玩』！」所以每個遊戲只能有一個核心概念，太過複雜只會讓玩家玩得很痛苦。林佳瑩強

調，當遊戲是好玩的，孩子就會自動自發利用空暇時間去玩；當孩子想要贏得遊戲，自然就會去取得所需的技能。

「這就跟學任何東西是一樣的，最基本得先提起孩子學習的欲望。」有了好奇心，就可以進一步去探討答案，「我們希望養成孩子嘗試的習慣，不要害怕失敗，勇於追尋解答。」當各種答案呈現在眼前時，「我們也期盼孩子具有判斷真偽的能力，不要人云亦云。」

好奇力、執行力與思辨力，是林佳瑩與團隊共同討論出的教育核心，「而在這三種能力的背後，則需要『友善世界的態度』來支撐。」

捕魚也有大學問

林佳瑩認為，要教小孩理解知識或習得某種技能並不困難，最難的反而是培養孩子面對世界的態度。「如果教會他們很多厲害的技能，卻讓他們成了對自己、對人群、對社會不友善的人，那麼擁有這些知識也都只是枉然。」對她而言，友善世界就是去理解自己與他人、自己與環境的關係。

至於如何讓小朋友理解？當然還是透過遊戲囉！

「我們曾經利用釣魚遊戲帶領孩子討論海洋枯竭的議題。」在地上擺滿大大小小的魚，讓孩子透過捕魚來賺錢。為了獲得更多錢，小朋友都拚命捕魚，卻忘了要繁衍魚種。最後，雖然賺得大把鈔票，但是魚也沒了。

「透過這個小遊戲，我們一起討論該如何善用海洋資源。」有小朋友認為：「乾脆不要捕魚，就不會有資源耗竭的問題啦！」這番論調卻遭來另一名小朋友的反駁：「不捕魚就沒有魚可以吃，而且還會害漁夫沒有工作！」

來來回回的討論中，老師並不會直接給予答案，而是開放空間讓孩子討論，「也許說服不了別人，也許終究得不到一個解答，但重要的是讓孩子知道，有不一樣的聲音存在，並試著理解別人是怎麼想的，又為什麼會這麼想。」

回憶起那場遊戲，林佳瑩印象很深刻，一名一直都很在意輸贏又攻擊性強的孩子，竟然收回了原先的侵略，沒有搶著把魚捕光。「我發現，在玩的同時，孩子也學著如何與人相處。」潛移默化中，孩子領略了友善世界的態度，她說，這

是遊戲所帶來意外的收穫。

看見孩子的亮點，看見自己的亮點

辭去工作，與志同道合的夥伴創業，因為林佳瑩認為，「教育不應有階級之分。」她希望推廣遊戲式教學，讓不同出身的孩子都有機會快樂學習。也因此，「學次方」免費收社輔機構的學生和一些特教生，除了呼應教育應該普及的理念外，也創造一個與各式各樣的人互動的機會。

「當然，並不是所有的家長及老師都能夠接受我們的做法。」每當遇到家長擔心孩子沒寫評量會輸給別人，又或者看到體制內老師對遊戲式教學感到焦慮時，林

佳瑩都會告訴他們，「不用勉強。」然後也安慰自己，「沒關係，也許我們的方法不是他們要的。」

對她來說，她不過就是用適合自己的方法，試圖回應教育的困境。「不可否認，有的孩子就是適合傳統的學習方式，有的老師就是擅長其他教學方法，我並不認為一定要讓所有人都認同我們的理念。」即使林佳瑩一直努力要用創新的方法「玩」轉教育，但她依舊保有那友善的態度。

她深深相信，「只要能夠看見孩子的亮點，看見自己的亮點，每個人都可以找到屬於自己的方式，一起為教育努力。」

【林佳瑩】

「學次方」創辦人，畢業於交通大學機械系。

對教育的使命加上愛玩的個性，奠定了「學次方」的主軸，她期盼以「主題式跨領域」的模式，透過「遊戲」帶孩子用「玩」的態度來面對學習。