張正傑：幹嘛要考第一名

某一天在一個出版物上看到一個標題叫「每個孩子都是第一名」，當下我的感受相當不舒服，原因在於這句話呈現出的名次價值讓我很不能認同，為什麼我們需要讓每一個孩子都是第一名？

國中時期，我便是一邊練琴一邊讀書，那時沒有念音樂班，而是念一般的正規班級，印象深刻的是， 在那個年代有一種分數的「種族歧視」，分數高的不會跟分數低的玩在一起，而分數也似乎代表了一個學生的好壞。印象中的國中三年壓力非常的大，即便到現在，我仍然會做考試考不好的惡夢，儘管後來到維也納留學，那種充滿壓力的情景還是會在夢中出現。

現在我看女兒小學的功課，有好多題目內容我也都答不出來，但對於這些制式知識的會與不會，其實並沒有影響到一個人的價值。當孩子還在小學階段，如果因為課業的表現不佳，因為分數的排名落後就因此覺得自己很差，這樣的價值排名並沒有意義。在孩子小時候我們也許僅需要了解他會或不會這些知識，但所謂的排名、比較、競爭，都對孩子這個人的一生無關緊要。

我一直不是很喜歡一種食物叫做「素雞」，既然要做素菜了、要吃素菜了，那為何需要把自己假扮成葷食呢？每個孩子都有他真實的模樣、真正的長處，我們實在沒有必要把他們模組化成一個個社會價值以為的優秀模樣，那不是真正的他們。

國英數好就是好人才？
我有許多在音樂表現很好的學生，在課業上卻未必是拿手的，面對通才教育他未必科科都能擅長，也許他的數學只有八分的程度，但這其實不影響他一○五分的音樂天分。但問題便是在這邊，台灣孩子的未來有很大部分決定在他國英數三科好不好？這是非常荒謬的現象，一個孩子也許數學很差很差，但他在做黏土、畫畫的功力卻是那些拿一百分的同學都比擬不上的。

有一回我在芬蘭請一位很有名的外科醫生吃飯，那時我們是吃火鍋，所以我把肉切得很薄很漂亮，當下那位外科醫生說：「哇！你應該來當我們外科醫師的，在外科上手部的技術太重要了！」雖然在外科上手的技巧如此重要，我們現在選出的醫生主要卻是確定他功課很好，但手卻未必靈巧。

我非常想說的是，在通才教育的國小、國中等時期，「第一名」不該界定在功課上，這個時期都是通才教育，其實只要通過就可以了，不能通過的也許就讓他再讀一年，幫助孩子讀到過。

如果在通才階段我們就因比較和分數抹煞掉一些孩子，動搖他們對自我的自信，這些本來在某些領域可能可以很優秀的一些人，就相當可能變成所謂的「壞孩子」，因為被否定而開始放棄自己、做盡壞事。我們應該要將這樣的孩子引導回來，在他比較有亮點的地方去肯定他，而不要再用他的學業成績去否定這個人。

看「能力」不看「分數」的時代來了
台灣社會太喜歡看你是什麼學校畢業的，然而這個時代應該是個「看能力」的時代而絕非是「看學歷」的時代。太多企業老闆都明白分數高與能力高是完全不一樣的事情。

當孩子出社會時，以我自己來說，我也會面對競爭的壓力，這時我需要大量的練琴，但練琴對我卻跟準備功課的壓力截然不同。練琴時我有主動要練好的動機，就算練到半夜我也會去把它練好，那是一種自我要求而不是應付課業了。

我因為在音樂上找到自己的價值而不畏懼比較，我的琴藝可能沒有馬友友那麼舉世聞名，但我有我的價值和存在意義，如果馬友友在台灣，他也未必能像我一樣有這些顛覆過往的創意，這些是我對自己的自信。而這些，不是通才教育教我的，而是在我發現自己的亮點後，一點一滴累積的信心。

如果國中時沒有排名次，那三年對我會是美麗的三年，看能力不看分數的時代來了，台大、哈佛畢業又怎麼樣呢？

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