教育現場－教改的順序應重新思考

中國時報【廖裕德】 台灣人很沒有主見，這可能是傳統的教育方式使然，這不只是顯現在政治上，人民缺乏辨別力，在教育見解上尤甚。一下子說英國的「開放教育」有多好，開放教育源自於英國人尼爾(A.S.Neil)一手建立的夏山學校，他被視為是辦理開放教育的楷模。夏山學校實施混齡教學輔以個別化教學設計，學生自己決定學習內容及生活規則，強調學校適應學生而非兒童適應學校。一下子又說日本的「學習共同體」有多棒，學習共同體的主張源自日本東京大學教育學研究科的佐藤學教授，期待透過相互學習及經驗交換，也就是借助合作學習和討論來提升學習成效。 一下子說要學習芬蘭，芬蘭的學生是在寬鬆、愉悅的環境下充分享受著學習的快樂。芬蘭的教育是教得少，學得多；考試少，但學生成績好；教師也夠專業。一下子又說要學習上海推動「PISA」的精神，「PISA」是OECD（經濟合作暨發展組織）每3年大規模舉行的測驗，目的在評估十五歲青少年的閱讀、數學和科學素養。我們老是在模仿別人，就從來不敢大聲說出台灣教育的主張？ 學習別人其實也沒什麼不好，但引進別國的說法，都還沒摸透，就又改變了，那才可怕，不是嗎？在台灣，當年雷厲風行的推動「開放教育」，小學很認真執行，國中沒人理。九年一貫領域課程也是，7大領域，小學很認真推動，儘管幾乎沒人會教表演藝術這科目；到了國中，因聯考科目分明，領域教學根本推不下去。每次受害的都是國小的師生，推測其原因，有一說，或許是這階段的學生年幼，老師較聽話。 我看歐美國家，尤其是德國，在推動教育改革的順序，與我們好像不同調。基本上人家都是先改造高等教育，接著中等教育，然後才是小學教育，這樣的作法有一好處，就是完成之後，從小學到大學可一路暢通。台灣剛好相反，每次都是從小學開始，中等教育無動於衷，高教根本沒人理，從小學改革往上，一路不通。唉！別問我該怎麼辦？我只能嘆氣！（作者為新北市私立裕德中小學創辦人）