跨出框架 展賦書院推自學

【記者鄭諺鴻台北報導】人人都需要教育，但是，接受教育不一定要上學。教育部在100年6月公告「國民教育階段辦理非學校型態實驗教育準則」，將教育分成「學校」與「非學校」兩種型態，非學校型態實驗教育當中，包含了：個人、團體、機構3種方式。 「決定自學需要很大的勇氣、決心和堅持。」展賦教育文創執行長趙介亭表示，還沒將孩子送到人文國小就讀前，他作了一年的自學準備，從有到無，經歷許多難題。為什麼選擇自學？他認為，主流教育體制如同工廠的標準作業流程，每年9月2日出生到隔年9月1日的孩子，視為同一「批號」，經過標準的SOP流程，「淘汰」掉不符合工廠要求的產品，最後以學歷做為優勝劣敗的產品高低之分。 趙介亭認為，每個孩子都是獨一無二的，齊一化的教學模式，沒辦法開發每個孩子天賦。他笑說，6年的全職奶爸可不是當假的，沒有親自體驗，不會知道孩子要的是什麼，很多事對孩子而言是新的體驗，需要足夠時間讓他們去探索、發現，發掘新事物。 趙介亭3年前認識宜蘭人文國中小適性教育模式創辦人楊文貴時，他就提出「社區型學校」的概念，認為每個社區都有能力，也應該成立有社區特色的學習團體，但礙於當時沒有相關法令，只能將想法放在心中，直到公告法令後，才創辦了展賦教育文創。 彙整資源 引導教學 「展賦書院」的非學校型態團體實驗教育有了具體計劃以「有機體適性教育」的理念，匯整學校、家庭、社會3方教育資源，重視每個孩子的獨特性，開展孩子的天賦。趙介亭補充，認識有機體教學前，需建立基本概念，認定孩子是成長的，孩子會隨成長而變化，也會隨環境的各種刺激、學習而變化。 接受適性教育的孩子是活的、是有機體，所以適性教育在面臨孩子的成長過程中，需要隨時調整應變。應變機制的複雜專業困難度就在於，隨時要變化。趙介亭指出，學習過程應以引導而非主導、設計情境而非設計學習、學生本體而非教師本位，強調個體差異性。 不為考試而學習 趙介亭表示，「展賦書院」以9年一貫課綱為架構，整合為主題融入各學科領域。沒有課本、不分年級、不分科目、不趕進度、不應付考試。孩子接觸世界時本來就不是分科學習。他舉例，帶領孩子觀察動物時，會對動物生活習性好奇，藉此討論生態問題，如動物的大小、重量、飛行速度、移動距離等，這就是數學量的建立。 曾有家長擔心不同年齡層的學生混在一起，是否影響上課？趙介亭說，真實社會就是混齡團體。年紀大的孩子帶著年紀小的孩子，可以展現更多包容和照顧，心地更柔軟；年紀小的跟著年紀大的孩子，能有觀察學習的對象。不只是孩子，家長也是展賦書院的學生，回家作業是記錄家庭的親子時間，將一天的學習活動經驗和爸媽分享。