活化教學，學生的學習才有意義-林莞如老師

不管九年國教或是十二年國教，都需要活化教學，學生的學習才有意義。彰化線西國中林莞如老師認為，唯有活化教學，學生才能有效的學習。她特別分享她與眾不同的生物教學法，讓學生愛上生物。

活化教學，在林莞如老師的眼中，不只是知識背誦，而是知識的理解與應用，她強調，更重要的是探究問題、解決問題的能力以及科學素養。林莞如老師說，過去過考試領導教學，為了升學反覆就課程進行練習，但是活化教學包括情意，像是科學素養、科學態度等，例如判斷、証據與分析、解決問題等能力。

探究問題、解決問題的能力以及科學素養該要如何培養？林莞如老師以26年教學經驗說，需要多元教學法。她表示，不同的孩子有不同教學法，也就是所謂的「因材施教」。另外，社群合作也很重要。林莞如老師舉例說明，像是擅長繪畫的同學，可以進行生物圖表的繪製，適合閱讀的同學，可以解決問題或理解科學，還有擅於製作模型的同學，她認為，不同的孩子有不同能力，強化學生特質，可以養成學生一輩子可以帶著走的能力，而不只是記憶，她說，記憶的東西，考完試就忘了。

要養成學生一輩子可以帶著走的能力，林莞如老師說，要帶孩子走出教室。她以生態單元、鳥類單元為例說明，一定會著孩子到八卦山參加「鷹揚八卦」。她首先設計簡的單元，從認識鳥類特徵、遷徒、棲息條件等，再融合地科生物，讓學生討論、融會貫通，再搭配彰化野鳥協會「鷹揚八卦」，學生透過賞鳥，了解生態、棲地，同時了解八卦山麓的保護，學生才能對生態具有完整概念，進而喜愛存在本地的環璄。

走出教室外，林莞如老師也提醒，不要忘了生物是生命科學，因此，學生也要透過真實的模型教具或物體認識生物，她認為，生物是活潑的課程，要看到物體，不能有活體，但是至少要有影片或是照片、模型等，「空口說白話」或是單靠「白紙黑字」，她表示，生物要看到東西，也要動手做，透過實際模型。

以今天「循環系統」課程為例，林莞如老師首先從貼近學生生活的消化系統開始，像是吃過的動物內臟，豬心、雞心、雞胗等內臟嗎，接著請同學談談聽過的消化系統的疾病？她希望透從生活中熟悉的觀念帶進循環系統的課程，也過學生回答中，交換觀念、釐清概念。

生物要如何學習才能容易上手？林莞如老師還是認為，科學探究的能力十分重要。她指出，國內很多實驗課本是「食譜式」的實驗，從第一步開始到第二步，第三步，再是結果，她認認，那種教學方法沒有意義。猜測是人的天性，實驗課程，林莞如老師給學生未知的溶液，試管中的溶液，可能是葡萄糖或澱粉液或白水，她要求學生以課本上教法進行測試，再求出結果，這樣學生上起實驗課程比較有趣，也能培養孩子科學探究的能力。

談起生物課程，林莞如老師總好像有談不完的教學方法。她說，多元的教學方法來自於一個生物社群。林莞如老師告訴我，「好是更好的敵人」，因此，教學要更卓越、更精進需要夥伴。她參與一個非體制內跨校網路社群「生物趴辣客」。每個參與「生物趴辣客」的成員聚會不是聽演講，而是帶著教具分享生物教學上的好點子。

林莞如老師說，透過社群，把不得不做、而且無趣的教學工作成為有趣的工作，

也讓生物教學變得有趣。她強調，過去師生關係冷漠，接觸社群後，轉變教學方式，師生關係變好，上課也更開心。

在線西國中，生物課的師生關係真的變好了嗎？國三陳芳儀同學說，老師不會教講義上的東西，而是準備教具上課，因此，老師上的每個單元都很清楚。最令她印象深刻的是「呼吸」單元，林莞如老師以紙盒做教具，示範呼吸時肺的擴張情形，讓她對呼吸的觀念更清楚。

國二陳幸蕙則對林莞如老師帶大家在校園中探訪印象深刻。她說，林莞如老師在台上透過遊戲或是繪圖的生動上課方式，讓她在「遺傳」單元部分記憶猶新。

對生物而言，要活化就要帶領學生進入大自然。她表示，生物如果關在教室上，一定很無聊；她建議走進大自然，或將大自然的影音圖像帶進教室，讓學生喜歡大自然，尊重生命，這樣學生才會尊重生物的多樣性，林莞如老師強調，這種科學素養，遠比念一大堆科學術語還要重要。