【換日線讀家】為何孩子考上大學後，卻開始「懷疑人生」？

作者：劉政暉／Nuevaidee．新點子

高三生的學測結束了，專屬於學生的「寒假」也正式展開！許多正在工作苦海的普羅大眾，無不投以欣羨的眼光，多希望自己也能回到學生時期，再次體驗「放寒假」的快樂。

然而，對於多數的臺灣學生們而言，「假期」充其量只是把學習的地點，從「學校」移到了「補習班」──畢竟，拼出好成績、升上好高中、考進好大學的全民共識，在過去幾十年來並未有太大改變。

事實上，這種將「教育」與「生活」完美切開的狀況，一直以來都讓不少人在進入大學後，出現了「我為何而學？」、「人生目的到底是什麼？」的疑問。

相應如此，108 課綱加入了「自主學習」的課程時間，正是期盼學子也能有機會在求學階段，找到自己的興趣、進行試探與發展。而近期出版的《自主學習大未來》一書，正可做為借鏡。

不過這本書的書名可能會造成一些誤會，因為該書主要在討論比「自主學習」更進一步的「自學」（Homeschooling／Unschooling）概念。即便如此，這本書仍極為適合關注教育的讀者們，在年節期間、較無壓力的時間點細細閱讀。

「學習很自然，學校非必然」

我們或許都聽過「學習，不該僅限制於校園中」的道理，臺大的黃武雄教授，早在近 30 年前就出版了《學校在窗外》一書，為解嚴後臺灣、社區大學的推動立下標竿；可是多年過去了，無論是國外或國內，在表定教學時間縮短的面紗下，藏著「更具壓力」、「更有限制」的學習方式，讓學子與教育者每天都處在這個負面的無限迴圈當中。

《自主學習大未來》一書，卻呈現了生存在這個世界中，自學家庭、自學組織、自學者，在「教育」路上得到了無數啟發、成長與笑容的美好模樣。

美國的自學組織「北極星」（North Star），依循著座右銘「學習很自然，學校非必然」（Learning is nature, school is optional.），培養了無數在普世價值中仍表現優異且快樂的學生，戳破了我們熟悉的學習高度集中化、得在學校、服膺升學的假象。

究竟要如何「自主學習」呢？或許從這些崇尚自學人們的經驗，我們將能有所啟發，並開始為自己的學習負責。

青少年的不快樂，是學校教育的苦果？

《高學歷的背債時代》這本書指出了一個荒謬的現象：現在的學生得學會「讓學習更有效率」的方法，好進行「更多的學習」。換言之，即便他們能使用運算速度更快、功能更多的電子設備，但在完成既有的學習內容後，又將被交付更難、更深的課程與作業，成為一個永難脫逃的輪迴。

因此，《自主學習大未來》就指出，比起歷史上的其他任何時期，現在的孩子入學年紀最小，每年與每天待在學校的時間也最長。更讓人擔憂的是，根據調查，全世界「最血汗」、睡眠時間最少、上課時間最長的學生，就是我們臺灣的孩子。

但這些辛苦的付出，有獲得相對應的代價嗎？臺灣學生是否更有創意、更有成就？還是更快樂呢？在如此高壓的環境之下，無論是一般學校或是實驗學校，我們經常看到臺灣學子在短暫的學習「空檔」中，為了逃避課業壓力，而一頭栽入手遊或社群媒體的世界，那畫面簡直讓人痛心。

《自主學習大未來》就提到，青少年時期，正是他們想要有同儕交流、並讓自己能夠更有生產力、更獨立的時間點，但今日的「學校」教育剝奪了他們幾乎所有的機會。此舉讓透過演算法精心設計的手遊、社群媒體有機可乘，成為了這群小年輕人去找尋友誼、產生成就感的來源。

在即時通訊軟體的普及、匱乏的人際交流學習下，青少年抑鬱的可能也就大大地加深了──國際上層出不窮的青少年悲劇事件，正是「學校教育」的苦果。

「自學」，試著將學習的主體性還給學生，相信學子們可以找到最適合自己的學習內容與學習方法。當然，有時自學機構會設計不同活動、創造學生間彼此合作的需要與可能，但整體目標仍是以創造出「出去和朋友一起玩，遠比手機小小螢幕好玩多了」的機會。

《自主學習大未來》一書提及：

今天青少年常見的各種特質，包括壓力、焦慮、憂鬱，在他們得到自由，追尋自己的興趣，發展自身的天賦，並且得到支持和指導的時候，就會消失。

因此我們或許能說，讓孩子擁有「自由」，將是讓青少年再次快樂的解方。

自學，等同於「混亂」嗎？

不過，畢竟我們多數人都成長於體制內教育，在學習時間由學校制訂，習慣於校規、考試制度的約束下，對於本文前段的結論難免會感到質疑。加上諾貝爾文學獎作品《蒼蠅王》（Lord of the Flies），早在 20 世紀中葉就為我們展現「若兒童自行管理，終將面對人性黑暗、野蠻與暴力」之結果。

但在 2021 年於臺灣出版的《人慈》，卻找到南太平洋一群逃出寄宿學校、漂流到荒島，最終成功存活的真實故事，不僅打臉文學名著《蒼蠅王》，更為我們證明：孩子可以自己學會民主、互助合作與解決問題。

這一個「激進」的想法，正是「自學」或「自主學習」的核心。

《自主學習大未來》書中，提到了在印度所進行的「牆中洞」（hole in the wall）實驗──教育者將電腦帶到印度遙遠、當時幾乎沒有 3C 產品的窮鄉僻野中，一台電腦被鑲入一堵牆，出現在「自主組」的混齡孩子面前，他們完全沒有收到任何指示或教學；而「實驗組」的孩子則被帶進了課堂，以教師主導的方式學習使用電腦。

讓人意外的是，最終兩群孩子的電腦程度是旗鼓相當的。然而，「自主組」的孩子卻同時神奇地增進了自己的閱讀、英文、科學能力，證明了「最低干預教育」（minimally invasive education）的好處。

放眼臺灣，你認為臺灣是個愛學習的國家嗎？我們當中有多少人，學習的「胃口」早就在學校中通通被打壞，就算有學習，也多半是在工作需要、以賺更多錢為目標的前提下進行。試想，如果莘莘學子能有更大的學習主導權，他們是否可能成為跟我們「不一樣」的大人呢？

身為學生、家長與教育者，你可以怎麼做？

身為教育者的我，在臺灣遇見不少孩子因為長期作為「被動」的學習者，學什麼、學多久、學到什麼程度，全部皆由他人決定，因此絲毫沒有機會培養出「自主學習能力」，常常在升上大學後感到迷失與害怕。

那麼，這件事該如何改變呢？

如果你是一個想要擁有更多自主權，希望可以不斷發揮好奇心、創造力的學生，你得努力地創造「非學校」的學習環境。第一步或許就是持續探問自己：「如果不在學校，要做什麼樣的學習呢？」第二步，便是在這「不友善的自學環境」中找尋機會、尋求串連。

一個小提醒，按照《自主學習大未來》所言，多數剛開始自學的人，都會因為不習慣、沒自信而經歷摸索的陣痛期，但你將可透過同儕（peer）的共學，讓自己更快地度過這個階段。

如果你是一個想要孩子快樂學習與成長的家長，或許可參考推動自學已百年的英國「夏山學校」（Summerhill School）之經驗。該校創辦人尼爾（A.S. Neill）曾說：

孩子的職能就是去過自己的人生，而不是去過焦慮的父母親認為他應該過的人生，或知道什麼最好的教育者所設定的人生。

因此我們得問自己，在這個蔓延著無形焦慮的社會中，我們是否仍希望孩子能乖乖地擠進那升學窄門，而非信任他們能長出解決問題的能力？畢竟，我們根本不知道 10 年、20 年後的世界長怎麼樣，讓孩子們擁有一輩子的「自主學習能力」，才將會是富有遠見的想法。

如果你是教育者，可先回想教室裡那一雙雙失去活力的學生雙眼。在《自主學習大未來》一書中，作者訪問的多數自學組織，幾乎都是由「逃離體制」的體制內教師所創立的，他們相信「成人的一切干預與指導，只會養出一整個世代的機器人」，因此紛紛決定不再擔任「機器人生產線之作業員」，做出了不同的選擇。

而如果身為教育者，因現實壓力仍得留在體制內，也請試著一點一滴地稍稍放手，抵住校方與家長所帶來的壓力，留給孩子們一個喘息、成長的機會。

《自主學習大未來》分享：「自主教育很主要的一個理念，是讓孩子做自己，不設法形塑他成為別的樣子。」無論是跨出一大步進入「自學」，或僅僅是每週一節的「自主學習」課，何不讓我們一同努力，讓那一雙雙年輕雙眼再次閃亮吧！

※本文由換日線網站授權刊載，原標題為《學習很自然，學校非必然？──為何高中生考上大學後，卻開始「懷疑人生」？》，未經同意禁止轉載

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作者簡介：

劉政暉，曾赴德國、印度、澳洲留學，擁有兩個商學碩士，足跡達世界六十餘國，闖蕩企業、政府被當成外星人，終於在南太平洋漂浪後決定投身教育，目前移動於島嶼的西南與東南邊。持續跨域成人教育、大學教育與中學教育，以衝撞傳統的觀念，激起新生代無界限的想像。曾出版《學校最該教什麼》、《魔幻中南美》、《追隨澤木耕太郎的足跡：屬於我的歐亞特急》三書。

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