【換日線學習】面對學習歷程檔案，高中生血淚：心有餘，設備力不足

作者：王善／阿善 Café 的世界分館

學測放榜，首屆 108 課綱的學生也即將面對大學的申請入學，今年首度由「學習歷程檔案」取代備審資料，成為申請學校時的必備文件。不過，立意美好的學習歷程政策，實際執行以來到底又有什麼問題？

本文延續本系列上一篇文章談及的學習歷程問題，實際訪問了身邊幾位也是高三生的同學，邀請他們分享兩年多來製作學習歷程檔案的故事，與讀者一起從教育現場，聽聽學生們的心聲。

不過，我和以下受訪的幾位同學雖然都親身體驗過這些困境，但也僅只是全國高三生之中的幾個個體，無法代表所有高中生的狀況。文章目的是希望能藉此激起大家的討論，也期待未來的高中生能享受更健全的制度。

那一年，我們的檔案「慘不忍睹」

「剛上高中時，老師都說學習歷程很重要，但卻都說得很模糊，只說要寫出歷程。」這是 L 在談到學習歷程時，隨即浮現在腦海裡的苦惱。

L 說到這裡，讓我深有同感。剛進入高中時，教育部搖著「素養導向」的大旗，學校老師們則應聲喊出「展現素養」、「學習的歷程」、「能力遷移」等讓人看了一知半解、毫無頭緒的專有名詞，讓當時是高一生的我們只能在這種模糊的狀態下，去了解其實根本不理解的學習歷程，做出現在看來相當「不及格」的檔案。

L 直言道：「當時只能把報告跟簡報拿來上傳，純粹僅是簡單文字和照片加工就丟上去了，老師也都直接通過。」

令人譁然的是，到了高二，我們才開始意識到這樣的學習歷程不夠完整、精美。

「大概到高二，我才知道學習歷程該有過程、目錄。剛好也因為高二開始有專長選修課，才有更多東西可以寫進去，架構也更完整。」L 說，當時是因為班上國文老師開了一個課外工作坊，因為花時間參加，她才理解該如何系統性地規劃、書寫學習歷程。

在尚未真正了解「怎麼做學習歷程」的高一時期，我們的課外活動和課堂作業的檔案成果大多都慘不忍睹。被問到會不會想重做？L 馬上給了肯定的回答，也分享其中一項當時課程成果的例子：「例如，當時全年級都有上的新詩課程，老師帶著同學們創作拼貼詩，但我只是照片貼一貼、再加個簡單反思就上傳了⋯⋯我確實會想把東西修得更完美，呈現得更清楚一點。」

不過現實是，即便有那麼多的不知所措，那一年製作的檔案，仍再也沒有機會重做、重新上傳。

我在訪談過程中也和幾位同學聊到，是否會因為「不確定志向」，而不知道該製作哪些主題的檔案？這點對我身邊的許多人來講，倒不是太大問題，許多人都知道可以透過「多上傳不同領域的檔案」以備不時之需，也在高一時就大略知道自己傾向社會組或自然組，可以縮小要製作檔案的範圍。

學生心有餘，設備力不足

除了不知道該如何製作內容、建立架構，學習歷程得透過網路上傳、軟體美化，也是某些同學面臨的困境，我的同學 D 便是一例。

D 說，因為家裡只有一台電腦，而且家人也常常需要使用電腦，使他的確無法只要想做學習歷程就能做。他也說，家裡的網路不是很順，在上傳學習歷程時常常會「當掉」，有時甚至卡住，整片頁面變成空白。

「雖然用手機做會比較快，但是手機若要上傳分頁要切來切去、螢幕又很小，用起來不方便。」D 補充道。

我也和他聊到排版歷程檔案時的狀況。關於這點，總是有人會說「排版和美化不重要」、「內容才是重點」，但學校老師仍會耳提面命提醒大家得好好排版。的確，「版面美」不就是印象分數嗎？

D 談到排版，稍稍無奈地說：「我大多都是用簡報軟體做，因為我對於美編比較不擅長，也不太會使用其他工具，只能用簡報軟體做。」

我問他，會不會覺得有點心有餘而力不足？他淡淡地說：「確實有一點」

學習歷程平台的問題還不只這一樁。近期因為檔案遺失事件，教育部才終止了公版系統的運作，回歸校務行政系統。而在那之前，我和同學們都只能使用那個動不動就「系統維修中」的平台。

不只如此，起初學習歷程平台還限定只能上傳 2 MB 大小的文件，這種限制實在過小，讓學生動不動就得四處找壓縮軟體，而且文件內隨便多貼幾張圖片就會超過上限。

更令人懊惱的是，若想上傳影音資料，則只能上傳 5 MB。不要說是影片檔，光是大約 5 分鐘的聲音檔就會超過 5 MB了（除非要用差到不行的畫質、音質），因此若無法成功上傳影片，就只能以影音連結替代。但若使用影音連結，還得確保這個連結在上傳後、一直到申請入學前不會失效，因為失效了不能修改。

所幸檔案大小問題已經稍微獲得改善，教育部已將上傳限制各調整為 4 MB 和 10 MB，但其實使用時還是會不時超出限制，且之前上傳的檔案一樣不能修改。

競賽規模有 bug？致電詢問，結果卻⋯⋯

我的同學 Y 也曾對平台設計提出質疑，她發現當時檔案平台的比賽紀錄裡，僅分為「全國」、「市級」、「校級」3 種競賽規模，但她參加了一場「區域級」（跨縣市但非全國）的競賽，因此不知該如何上傳。

Y 說，當時她透過網站上的電話號碼，直接致電給公版學習歷程平台相關單位，卻只得到相當含糊的回覆，「我那時候很生氣，打電話過去質疑。我覺得上位者既然都已經下定決心要改革這個教育政策，怎麼連這點小事都沒辦法推行好呢？」

不過 Y 也談到，自己有看到教育部想改革教育的心意，即便自己在過程之中的感受有點「慘」，但還是覺得教育體制需要改變。不過，她仍會質疑到底教育部有沒有決心想真正大刀闊斧地改革。

其實，身為第一屆適用 108 課綱學生的我，仍樂見這樣的變革能為台灣的教育注入新活水，但同時也早就做好了心理準備，知道這一路上會有許多跌跌撞撞、實驗性的新作法，單就學習歷程檔案制度，教育部就仍有太多「還沒想清楚」和「還沒想好的配套」。

改革呼聲高，目標很遠大；不過，翻轉尚未成功，未來仍須努力。

撰文初衷與期許

本系列文章從我的自身經驗談起，並以高三生們對於學習歷程檔案的不同聲音做為完結。3 篇文章，並非想灌輸「學習歷程檔案真簡單」的觀念，也不是想批判這個仍如雛鳥般的新制度；反之，只是想透過最真實的故事，讓大人們了解高中生對於這個制度的喜愛、懊惱之處，期盼帶來改變。

我其實十分贊同學習歷程檔案的精神，它若能持續改善、進步，我相信學習歷程檔案不會失敗，反而會成為鼓舞更多學生努力探索、記錄高中生活的最強助力！

※本文由換日線網站授權刊載，原標題為《學習歷程檔案，我這麼做（下）專訪多位高三生，血淚反思：學生心有餘，設備力不足》，未經同意禁止轉載

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作者簡介：

王善，阿善，高中生，經營 YouTube 頻道「阿善Café」，熱愛語言、電影、閱讀、藝術和旅行，立志成為跨越文化的媒體人，期望用影片和文字探索感受生活的不同角度。入選金馬影展青少年電影團，亦曾擔任德國慕尼黑兒少影展青少年評審。

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