【換日線教育】破除大學「全英語授課」3 大迷思

作者：換日線編輯部

雙語政策在高等教育階段，透過教育部「大專校院學生雙語化學習計畫」推動全英語教學（政策中亦稱之為 EMI）。計畫補助分為兩期，每期 5 年，第一期補助學校共 66 所，其中 4 所是具有示範意義的重點培育學校，入選者包括國立臺灣大學、國立臺灣師範大學、國立成功大學以及國立中山大學。

儘管早在政策提出之前，已有大專校院教師採行全英語授課，但通常若非學校、學院或科系以英語授課作為招生特色，大學開設全英語課程的整體比例並不高。如今政策實施後，接受補助的學校按規定必須逐步提升其全英語課程比例，也讓部分教師擔心未來學校將會「為 EMI 而 EMI」，將英語導入不適合 EMI 的課程，影響教學品質。

為了進一步瞭解 EMI 目前的推廣狀況，《換日線》訪談了幾位任職不同科系、但都在重點培育學校開設 EMI 課程的教師，替讀者破解 EMI 常見問題與迷思。

EMI 課程非得「全英文」嗎？

EMI 指的是 English as a Medium of Instruction，即在英語以外的學科，使用英語作為授課語言，授課對象通常為非英語母語人士。雖然我國雙語政策將 EMI 等同於「全英語教學」，但其實學界並未達成對 EMI 英語使用比例的共識，而綜觀臺灣 EMI 課程實際使用英語的比例，也因不同學校、老師而異。

臺師大教育系教授林子斌的 EMI 課程按照學校規定，從教學語言、教材到評量方式等均為 100% 全英語；但據他觀察，在其他學生英語程度落差較大的學校，允許老師 70% 講英語，另外 30% 還是可以搭配中文解說。

臺大農經系助理教授陳暐也說，儘管臺大學生的英語程度普遍都能應付 EMI，但當他在課堂上發現學生無法理解某些英文專有名詞的時候，還是會用中文稍作解釋。在他看來，「EMI 只是以英文為主要溝通方式，但你（教師）還是要配合聽眾的程度。」

學生聽不懂怎麼辦？

然而「配合學生英語程度」也是 EMI 最常被詬病的問題之一，有些教師在發現學生的英語程度不足以理解專業內容的時候，會選擇先用英文講解完，再用中文重新說一次，結果大大地拖延了教學進度。

對此，多數受訪教師都認為有比「中英各半地講課」更好的解決辦法，包括有意識地使用較簡單的英語、減少使用英語俚語，還有要求學生課前預習，提早掌握授課內容等。針對特別困難的專有名詞或專業概念，不同科系的老師們有不同的作法。陳暐會用臺灣時事解說經濟學原理，如薪資議題、缺蛋新聞等，讓課程更加貼近生活、容易理解。臺師大歷史系助理教授盧省言則會用「換句話說」的方式加以補充，比如她在西方男性史課堂上，講到中世紀僧侶被要求 “ remain celibacy ”（保持獨身）時，會進一步解釋：“ It means that you are not allowed to have sex with women. ”（意思是你不能和女性發生性行為）。

林子斌除了會在課前以補充講義的形式提供中文說明，也用具體行動檢驗學生的預習成果。他要求學生在線上學習平臺 Moodle 上針對指定讀物提出至少一個問題，無論是關於專業內容或是英語表述都可以，藉此釐清學生的學習痛點，好在課堂講解時對症下藥。

另外，考量到學生在使用外語學習專業知識時，較難長時間保持專注，他也會調整上課節奏──平時用中文講解需要 30 分鐘的內容，用英文授課則拆解成 2-3 段，每 10-15 分鐘稍作停頓，並拋出相關問題，確認學生的吸收狀況。而當課堂結束時，他會再請學生寫下「一句心得」，分享該堂課的收穫或困境。他表示：「有些學生（遇到問題）不會在課堂上問你，如果他寫下來，那我下一次上課就可以趕快再補充一下。」

學生敢開口嗎？

不過，學生被動地聽課是一回事，願意或者能夠開口說英語又是另一回事。陳暐就提到，臺灣學生不愛問問題，就算用中文上課也一樣，更何況是 EMI。為了鼓勵學生在課堂上多互動，陳暐允許學生用中文發言，但他一律只用英文答覆。

另外他還有一招「丟乒乓球」，只要學生提出或回答問題，他就會拋一顆球給學生，累積 5 顆可以獲得總成績加一分的獎勵，「丟球可以提供一個動態的環境，因為在大教室裡，有時候我要丟得很奮力，可能會噴飛啊、學生會漏接啊，其實還蠻好玩的。」陳暐邊說，還邊對《換日線》示範。

相較之下，盧省言的課程要求較為嚴格。在每週 3 小時的課堂上，無論是回答問題、上臺報吿、提出問題還是參與討論，一律得用英文，絲毫沒有迴避的空間。

盧省言說，會這麼做是為了替學生模擬在海外上課的情境。部分同學選修 EMI 課程是為出國留學做準備，而留學英國的她曾經切身體會到在討論課上講不出話的窘境，這讓她更注重 EMI 課程的口語訓練。面對講不好的學生，她最常說的一句話就是：” You give me a few words, I give you a sentence. “ 只要學生嘗試發言，即使只是幾個零星的單字，她也能根據當下語境快速地理解，並協助其組織為完整的句子。在她的循循善誘下，到了期末，學生的英語表達能力多半都有進步。

EMI 是選擇題，不是必選題

部分 EMI 的反對者認為英語授課不符合臺灣社會情境，會讓學習效果打折扣，但其實若操作得當，EMI 也有許多優點，像是能夠吸引更多外籍生修課，提供臺灣學生更國際化的學習環境。盧省言的課堂就吸引了幾位外籍交換生，幾週下來和臺灣學生打成一片，除了會互相交流語言文化，假日還會一起出遊。

另外在特定的專業領域，用英語學習會比中文更直接。比如盧省言開過的兩門 EMI 課程「西方男性史」（Masculinity through the ages）和「西方女性史」（Women through the ages）本身就是西方脈絡，相關研究文獻都以英語為主，能夠用英語學習，也意味著能接觸到更多元豐富的學術資源。

而對陳暐來說，經濟學講的兩種語言就是英文和數學，「意思是在經濟學領域，你的課本和知識建構的過程通常都是英文，未來無論是進入學術還是產業界，和別人溝通概念也是用英文居多。」因此他選擇在大一必修課開 EMI，希望能讓學生從初學階段就及早適應英語學習環境。

林子斌的情況則有些不同。他目前開設的 EMI 課程是教育系大三必修課「教育研究法」，雖然教材是英文，但他認為在臺灣講教育，不能完全脫離本土情境，因此還是會把中文相關研究放在 Moodle 上給學生參考。他也在同一天開設中文課程供學生選擇，兩門課的授課內容、教材、進度完全相同，差別只在教學語言。

他強調不是所有專業都適合 EMI，也沒必要強迫學生修 EMI，提供中文選項的目的，就是要讓學生審慎評估自身程度，選擇適合自己的課程，「我們不應該把 EMI 變成是一個必選題，它應該是學生的選擇題。」而這也是他對雙語政策整體方案的觀點與期許。

＊本文原刊於換日線 2023 夏季刊，更多深度分析，請參考《雙語教育 2030：借鏡新加坡》。

※本文由換日線網站授權刊載，原標題為《破除大學「全英語授課」迷思：EMI 是選擇題，不是必選題》，未經同意禁止轉載

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