Yahoo奇摩新聞 【換日線教育】通過英檢才能畢業，有道理嗎？
作者：任恩儀／N1 的田野筆記
大學生是否仍需通過英語檢定，當成畢業門檻。
持反對意見的人，並非不看重英語能力，而是認為通過英檢與否，無法反映英語能力，且對於提升英語能力的效用不大──這點我非常同意，語言是動態的，如果大學四年所修的多數課程，參與的多數活動，都不需要使用到英語，就算通過了英檢考試，也不代表甚麼。況且，在與國際接軌上，目前採行的英檢方式，參考價值也不是很高。
但是，英文能力重要嗎？如果你希望畢業後在國際上擁有更多機會、更多選擇，我認為還是重要的──通英文不等於國際觀，但流利的英語實力，以及如何在第一階段遞交應徵文件時，就能在履歷上展現被承認的英語能力，絕對是國際謀職的加分條件。
全球非英語系國家，英語能力第一：荷蘭的在地觀察
歐洲的荷蘭即為一例：美國工作暫告一段落後，因個人生涯規劃轉進歐洲，落腳荷蘭並決定在荷蘭的高教環境碰碰運氣。
過去就曾聽聞，在歐洲國家中，有些國家（例如法、德），多數仍然會期待求職者可以講法語或德語，但我也聽過不少只具備基本德法語能力，但會英語溝通的朋友在這兩地找到工作。這樣的狀況，不諳本地語（荷語），卻有機會找到合適工作，在荷蘭又更為普遍。
2016 年底由教育第一 Education First(EF) 對 72 國 100 萬成年人的調查，荷蘭人的英語能力在全世界非英語母語者排名第一。台灣則是世界排名 33 亞洲第 9，整體英語能力平均還略低於這 72 國的平均數。
而就我的在地觀察發現：荷蘭人的英語能力雖然整體性不錯，但還是有些許差異。例如我所遇見中東裔成人，多數仍明顯不通英語（例如：附近庫德族商店的店員、週四便宜在地市集的中東裔攤商），而一般在超市或農夫市場遇到的普通荷蘭攤商、小店家、咖啡店的侍者，甚或公務機關人員，有不少也是英語不太流利的。
但除非真的完全不行，不然都可以感覺他們願意試著以英語溝通。普遍來說年輕人也比年長者更為流利。
然而到了我所處的高等教育階段，使用英語為主要溝通語言就非常普遍了。開會可以為了一個英語使用者，而全部改成說英語。
使用英語的目的：在專業／高教領域，更密切地與國際交流
在荷蘭當地應聘的其中一個高教職缺，在會談時，我直接表明自己不諳荷語。
當時應聘的相關職務，是協助荷蘭四所科技大學發展的大型計畫。主持人笑笑表示不用擔心，因為參與者眾多，計畫內有從各國來荷蘭服務的研究者，所以英語才是這個計劃的主要溝通語言。而我後來收到的工作內容規範，大學對我的期待第一條，就是須具備流利的英語聽說能力。
除了這個國家本身的英語能力，在荷蘭高教謀職，英語加分的另個影響因素是從 20 世紀中期，在非英語系的國家中，荷蘭率先在高等教育內，提供全英語授課的學位與短暫的專業研修學程。
目前在荷蘭的 48 所大學，有超過 2,500 個以上的英語學程，且持續增加中。這些學程不僅吸引各國人才到荷蘭就讀，也讓在其他國家取得博士學位的人，有機會進到荷蘭的高等教育體系。
甚至，也因為是英語學程，學程畢業同時成了語言能力的證書，也有利就讀的學生，銜接其他國家的教育與工作機會。不僅如此，荷蘭與鄰近的比利時、盧森堡，更是互相認證學分，也接納其他歐盟國家國際學程的學生，來到荷蘭完成其交換或研修的學業要求，可以說，荷蘭的高教環境因此是相對開放的。
英語學程台灣現狀：分布不均、數量可再增加
反觀台灣。根據資料，教育部早就訂有《補助大專校院精進全英語學位學制班別計畫要點》，而 2015 年的統計顯示：全台灣目前約有 180 個全英語學程，包含 38 個學士學程，106 個碩士與 36 個博士學程，分散在 45 所大學，其中有 25 間為國立大學。
雖然其中文理科系約各佔一半，但再細看，單單國立台灣科技大學一間學校就提供了 34 個碩博士等級的全英語學程，又集中在理工科，就知道分布還是相當不平均的。
台大 2017 年加入試辦的「國際學士學位學程」目標海外學生 80 人、本地生 40 人，則是台大第一個全英語授課的國際學士學位。
在荷蘭，英語學程大量增加的學術趨勢，其實也不是每位本地學者或學生都樂見的。不時有人投書抗議，為什麼要強迫他們以英文修習大學學位？但儘管不同單位或許各有考量，至少在高教領域，荷蘭仍然透過增加英語學程，走國際、開放的路線。
台灣當然不是非得設立國際學程不可，只是英語學程不足，將帶來兩點影響：第一是國際、外籍人士現階段，能說流利的中文者還是偏少，目前台灣的高教現場，不容易吸引其他國家所培育的學術白領，來到台灣進行教學、交流。
第二是台灣畢業的學生，如果將來想要到海外謀職，常常必須另外想辦法證明自己的英語能力。甚至有些學生即使擁有很好的專業技能，卻也因為長時間疏於使用英語能力，一時仍難以與國際職場銜接上。
畢業要不要英檢？兩項觀念需先釐清
回過頭來談，台灣正在爭論「大學畢業要不要考英檢」的議題，或許有些觀念應該先釐清：
第一，在地工作的人需要具備怎樣的英語能力？而聚焦海外求職或與國際接軌的人又需要怎樣的英語能力？目前的英檢，有沒有辦法達到這樣的目標？
以我來看，顯然是不能。透過參與英檢提升英語能力的效果，恐怕還不如研修幾門以英語授課的課程。
第二，台灣希望擁有什麼樣的高教環境？如果想擁有更開放多元的高教環境，那麼使用英語雖不是必然，但很顯然有助於接軌國際，與吸引更多學術白領。
那麼如何做才能達到這個目標？我想增加英語學程或許是選項之一。但更重要的是，這也絕對不是只讓學生通過英檢，就可以達成的。這畢竟只是數字表象而已。
台灣的教育總是難以脫離考試、鑑定、通過與否的思考，或許才是此次爭議，最大的起因。
※本文由換日線網站授權刊載，原標題為《英檢爭議：英文好不等於有「國際觀」，重要的是我們是否打算接軌國際？又該怎麼做？》，未經同意禁止轉載
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作者簡介：
任恩儀，自己最重要的身分認同現在是寫作者。在學術寫作與公眾寫作外，也寫隨筆，散文和小說，偶爾發表，偶爾自己欣賞，繼續醞釀。因為做的是和人以及場域高度相關的教育研究，所以，凡事都會先想到在事件裡的人是什麼感受，為什麼這個場域會形成這個文化。自己客居異鄉的身分更像一個業餘的人類學家，在做出結論前，通常會慢慢觀察。
