【換日線教育】雙語教育體驗如何？高中生現身說法

作者：王善／阿善 Café 的世界分館

2018 年，行政院正式核定《2030 雙語政策》，大膽訂下目標，希望在 2030 年達到全國高中以下學校英文課以全英語授課，並落實「每 3 所學校，就有 1 所可以進行部分領域雙語教學」的期待。

時至今日，雙語教育仍是大家議論紛紛，且聲音相當多元的議題之一。近期，我擔任公共電視《青春發言人》節目的主持人，帶領一群高中同學討論雙語政策的可能性，才意外發現：在教育現場的同學們，其實對雙語政策也充滿擔憂。

高中生對雙語政策有何看法？本文將分享我這次錄製節目時聽見的高中生觀點，也進一步跟大家分析，過去我自己接受雙語教育時，身為學生的切身感受。

高中生的擔憂：執行方式、學習落差

根據國家發展委員會訂出的目標，2030 年希望英語課能採英語上課，學校也可以用雙語教學其他領域科目（如數學、自然科等）；為了逐步達成這個目標，教育部已經在 50 所高中職開辦雙語實驗班。

在《青春發言人》節目錄製過程中，我訪談到的其中兩位同學，雖然並非實驗班的學生，但正好就是就讀這 50 所有雙語實驗班學校的高中生。

其中一位同學跟我分享，學校的確積極地提供外師課程，不過不免會陷入「學習落差」的窘境──教室裡往往是想練習、聽得懂的同學很熱烈參與，其他同學則原地放棄，開始做別的事情，或乾脆直接講中文。另一位同學也告訴我，他擔心未來若全面落實雙語政策、英文課全部以英語授課，聽不懂的人會「更排斥」英文課，反倒有壞處。

這兩位同學的觀點，正是當今雙語教育辯論下，不少人最擔心的問題。不可否認地，在語言學習的基礎階段，中文確實能夠輔助課堂進行，也會讓學生更加自在，而全英語授課，很可能會造成不小的影響。

也有同學在上本國籍老師的「雙語音樂課」時，深深感受到老師只是想「完成他的 KPI」──為雙語而雙語，用著不那麼流利的英文，試圖介紹交響樂團的各種職稱、樂器，讓學生有一種「當白老鼠」的感受。

綜合以上回饋，這些學生雖然理解雙語政策可能對語言學習有幫助，但多半仍對教學的「執行方式」充滿困惑，害怕等到 2030 年，政策全面落實後，問題會進一步擴大。

我的雙語教育切身體驗

聽見同學們的想法後，我也想起了自己過去經歷雙語教育的經驗。

我就讀的國中，是桃園市教育局核定的第一間「雙語創新學校」，當年主打桃園第一所公立雙語國中，吸引了不少家長「跨學區」把小孩送來念書。

校內的雙語課有部分是全英語授課，也有些其他領域實施雙語教學，像是家政、音樂、童軍、體育等藝能科。如此願景確實美好，不過我在上課的過程中，總感覺有那麼一絲絲「衝突感」──全英語的英文課沒有什麼太大問題，本國老師與外師搭配，讓學生能練習聽力與口說，執行成效相當不錯；學校也設計了「英語護照」、「英語角」等措施，讓學生沉浸式地學習英語，的確很有幫助。

然而，問題就出在英語授課的「其他領域」課程。還記得當時，學校的外師來上音樂課，我們坐在台下，聽著老師五音不全地試圖教學生唱歌，讓同學很是困惑，顯然對方的專業不在音樂領域。後來學校換了個方式，改讓外師教家政課、體育課，卻仍十分「奇妙」──想像一下，體育課與家政課時，你會講什麼中文詞彙？是醬油、抹布，還是棒球、腳踝？或是其實根本沒有想講太多話，只想好好進行實作活動？

雙語教育政策希望學生提升雙語能力，未來能接軌國際職場，或是運用英文為自己的專業加分。然而，知道「醬油」跟「棒球」的英文，對這樣的目標會產生什麼顯著成效嗎？再者，不論是聽著中師用不流利的英語教課，或是聽著外師教課卻無法展現全部的專業內容，等於是加強了英文，犧牲了其他領域的課程，對不少學生來說，是很弔詭的現象。

「政策溝通」對學生也很重要

為了更深入探討這個議題，我也和這次負責《青春發言人》雙語政策題目的企畫白龍，約了時間聊聊他在節目製作過程中的觀察。

白龍在製作本集節目前，就已經預訪超過 8 位同學，統計下來，對雙語政策抱持正面與反面意見的人，大約各半。反對的多半是英語程度相對沒那麼好的同學，「他們擔心沒有辦法吸收，」白龍說，這些學生在上中師的英文課時，就已經感到很吃力了，尤其高中課程的單字量龐大，再加上台灣的英文老師除了以課本為教材，通常還會加上雜誌、額外閱讀等補充教材，基礎較弱的同學很擔心課業落後的情形會因此變本加厲。

在這些同學身上，白龍看到「升學」是很多人的學習主因，一切都是為了考試：「有 3 位同學跟我反應，台灣教育『太重視』全能。」這些學生認為，各行各業可能都有所需的專業英文，所以，與其要所有人都在學校學好英文，不如讓大家「真的要用到時再去學」，反而會有更強的學習動機。

除此之外，白龍還聽見高中生們對「雙語政策影響母語學習」的擔憂，畢竟比起本土語言，英語是相當普遍、廣泛流通的語言，但本土語言卻消失得非常快，因此對台語、客語、原住民語等語言也該更重視；當然，也有同學認為英語與「本土語言政策」並不衝突，這也是另一種觀點。

聽到這麼多學生的焦慮，身為節目企劃的白龍反思，政府在雙語教育的「政策溝通」方面，還有很需要加強的地方。舉例來說，部分同學的擔憂其實是「錯誤的」，像是學生擔心未來若國文課、社會課也都用英文授課，會不會大有問題？然而，目前政府制定的綱要，仍舊以英文課全英授課為主，輔以自然、數學等領域，逐步導入英語授課，並不包含人文類及國文課。白龍認為，「若很多資訊講得不夠清楚，就會導致學生有更多誤解。」

不過，話鋒一轉，跟我們（20 歲的世代）差了一整代年紀的白龍，也笑著分享，其實他是很羨慕現今學生的。在他的時代，英文課都是填鴨式教育、死板學習，且他又是「擔心英文能力跟不上大家」的學生，看到如今的語言學習更有樂趣，認為也是一件好事。

我們真的「需要」雙語政策嗎？

總結來說，擔心跟不上、學習動機不足、授課品質不佳，是當今許多高中生在《2030 雙語政策》教育方面打上問號的最大原因。若政府認為這些問題可以被解決，那麼就更應該說清楚、講明白，讓學生不再焦慮，才是解決之道。

不過，文章最後，我想提出一個最根本的問題：我們真的「需要」雙語政策嗎？

目前大學就讀外文系的我，喜愛學習語言、研究語言，對於歐洲歷史、文學、文化很感興趣，未來也想從事跨國的媒體工作，因此語言對我來說，是興趣也是專業──然而，這不必然是每個人的人生。

或許有人壓根就沒有想跨入國際職場，也有人對語言學習毫無興趣（就像我對數學毫無興趣一樣），大人們為何要將自己「缺乏」的事情，以及認為是「為你好」的價值，加諸在下一代身上呢？

個人認為，這有點像是有些強迫孩子學音樂的「直升機家長」，對小孩所說出的話：「文化素養對你的未來很有幫助，因此雖然我不會拉小提琴，但我要花大把的錢讓你學習，不管你喜不喜歡小提琴都要，希望你的未來會過得更好。」相同地，「英語能力對你的未來很有幫助，雖然我英文不好，但我要花大把的錢讓你學習，不管你喜不喜歡英文都要，希望你的未來會過得更好。」

雙語能力並不能與競爭力直接劃上等號，在政策推行上，也尚需更多溝通，才能盡善盡美。期許政策制定者──尤其是擬定教育方針的過程中──能更重視兒少的感受與意見，才有機會更貼合學生需求，培養出更幸福、快樂的下一代。

※本文由換日線網站授權刊載，原標題為《雙語教育體驗如何？高中生現身說法：對語言學習有幫助，但擔憂「執行方式」》，未經同意禁止轉載

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作者簡介：

王善，阿善，就讀於台大外文系，熱愛語言、電影、閱讀、藝術和旅行，立志成為跨越文化的媒體人；現為 YouTube 創作者、「Rti 央廣」英語廣播主持人。閒暇時除埋頭電影世界，也關注英國流行文化。入選金馬影展青少年電影團，亦曾擔任慕尼黑兒少影展青少年評審。