學習歷程檔案 讓學生高中三年動態探索未來

不同於備審資料，學習歷程檔案是高中3年的6個學期中，每個學期讓學生正視自己學習的內容，並省思在每個階段學習的成果。彰化高中試行學習歷程檔案，學生說，讓未來有方向的同學可以更了解自己未來方向；沒有想法同學可以慢慢探索未來想要做的事。

試行學習歷程檔案的彰化高中教務主任楊雅妃表示，108課綱重要理念是成就每個孩子，所以藉由學習歷程檔案讓孩子學習紀錄自己的成長與學習。他進一步說明，如果說，備審資料在舊課綱是在第三年時候完成三年的學習所得，學習歷程檔案就是6個學期每個學期讓自己正視自己學習內容並省思在每個階段學習的成果。

語資班導師曾馨霈也說明，學習歷程檔案核心精神是幫助孩子如何在高中三年探索自己未來興趣。學習歷程檔案就像是以往備審資料，強調學生在三年內進行階段性的累積與盤整。曾馨霈老師認為，以往高三備審資料在高三才進行三年學習成果的呈現，但是學習歷程檔案則是從高一到高三動態累積學習探索的歷程。

基本上，學習歷程檔案包括基本資料、修課紀錄，課程學習成果以及多元表現。其中修課紀錄就包括108課綱中學生彈性探索的課程，像是透過修課探索未來，課諮師的諮詢紀錄；而學習成果，就是每學期要提交的學習課程作業、實作作品或報告，透過任課老師認證並上傳在學習歷程檔案中；而多元表現就含括志工、競賽成果與證照。

彰化高中地理老師盧昕彤帶學生做學習歷程檔案，Tgos、地景明信片或是跨領域課程，他說，過程付出相對多時間，學期原本是20堂課的他，為了每班都能做好學習歷程檔案，發現自己的課變成27堂。

不過，盧昕彤老師說，自己的時間被剝奪了，但是教學過程中，也覺得自己被釋放了，也自由了；他進一步的解釋，因為過去教書被教科書給綁住了，只能依課綱和教科書教學生，大學、研究所所學的專長頗有「英雄無用武」之地，但是108課綱讓他可以自己設計課程與活動，是學習歷程檔案最好的地方。

盧昕彤老師也透過學習歷程檔案進行跨學科或跨領域的教學，像是和物理老師合作研究太陽能發電；也和地科老師合作教了儀器的架設，探究氣溫氣壓；他也和國文、英文老師合作地景明信片與文學旅遊地圖；或和歷史老師合作香料文化地圖，探索伊斯蘭世界的交流。盧昕彤老師說，過去很多老師固守在自己的科系，現在走出去和不同老師以不同的角度看待相同的議題，他給學習歷程檔案高度肯定。

林茗為就讀彰化高中，今年透過推甄將成為高師大國文系的大一新鮮人。高一時，林茗為就知道自己的未來方向，他說，學習歷程檔案確實有助於未來的升學，像是面試時，藉由學習歷程檔案的資料告訴面試教授，自己對特定領域有足夠的探索，也有所認識，同時願意深入發展。

劉耕齊同學，彰化高中二年級，喜歡電腦的他透過學習歷程檔案，在地理課學習到不同的東西，像是GIS看地圖，增加了他對地理的興趣。

安安靜靜的鄭竣安是彰化高中數理班的學生，主動並認真完成地理作業實採，讓盧昕彤老師驚艷不已。他說，學習歷程檔案是「雙面刃」，學生得從被動轉為主動，過去總在升學時忙著製作檔案，現在改為每學期固定上傳，可以主動尋找自己想要的想法與事物，多元探索。

教務主任楊雅妃提到新舊學習歷程檔案些許的不同。其中最重要的一點是多元評量被看見。

楊雅妃主任表示，傳統學習強調紙筆測驗，隨著適性學習，多元評量要讓學生平常無法透過紙筆測驗評量的部分，而能被看見，像是服務、策展與專題研究等能力，都會保存在學習歷程檔案中。

如果說，學習歷程檔案資料庫記錄是加法累積，楊雅妃說，對學生而言，在歷程中的生涯探索，生命定向是一次去蕪存菁的重要選擇，因此，學習歷程檔案是學生自我探索的歷程，也是讓他更接近自己的重要機會。

鄭竣安表示，高一的他現在可能沒有目標，但是可以透過課綱以及老師的引導，可以尋找到更多不同的方向。

劉耕齊同學說，學習歷程檔案讓未來有方向的同學可以更了解自己未來方向，沒有想法同學可以慢慢探索未來想要做的事。

林茗為同學即將成為高師大國文系大一新鮮人，他記得在學習歷程檔案中，記錄一筆自己為文學獎所寫的散文，記錄著自己和奶奶之間感情，跳脫升學，他紀錄了自己的人生與回憶。