教育現場》30.5分鐘與1240分鐘的差距 當孩子的學習與生活正在失去連結

除了知識，給孩子真正可以適應社會的素養也很重要，但學校不教，要等孩子長大出社會了才開始培養。（照片來源／台中市政府提供）

「校長，謝謝你幫我寫推薦信，我準備出發去參加複試了」一位九年級的學生凌晨五點多在路上留一段訊息給我。

這是一位曾經令老師頭痛的孩子，因為情緒上有些狀況，因此進來學校的時候，經常違反一些規定。

但這幾年學校不斷帶著他學習，不管爬山、騎車、服務、專題比賽等等。經過真實世界的磨練後，他的心性逐漸穩定，有一次晚上我煮飯給他吃，吃完後，他自己自動地收拾碗盤，把剩下的工作一一做好，我看著他的身影，和二年前相比，很難想像他曾經轉過多所學校，是老師頭痛的小孩。

類似這樣的生命故事，實在太多太多了。

核心價值與師生文化

這幾年教育的草根革命，不斷地發展各種教學法，適度的解決老師教學上的問題，然而各種模式有個最大的支撐點：那就是文化，一種師生相處的學校文化，具有核心價值的文化，否則會培養出無法利己利人的下一代。

台灣的教育教我們知識，一套設計好的知識，早期的課程標準，直到近幾年發展出綱要，希望孩子擁有能力與素養。

然而學校該給孩子的知識與經驗，幾年下來我們給了嗎？在教室內：教的是知識，在教室外，教的也是知識。曾何幾時，我們可以帶給孩子真正適應社會的素養。

適應社會的公民

知識與生活能力中間有段差距，必須靠真實情境來轉化，然而根據2014年教育部的調查，北部某一縣市的學生，一星期扣除下課時間，跟戶外接觸的時間只有30.5分鐘，而跟3C產品接觸高達1240分鐘之久，顯然我們的孩子已經跟世界疏離。而學校不斷的強化知識的結果，高壓力低興趣已經腐蝕我們的下一代，孩子從課堂逃離，只因為沒有成就感。

於是乎，我們要求孩子要有成熟的公民素養，但素養不是讀書讀來的，是要在真實情境中具體實踐出來，口號、教條、校規是無法培養一個真正關心土地、具有成熟公民素養的國民。

那為什麼不教？為什麼不帶孩子去參與這麼重要的議題？沒時間？考試又不考？那不能碰？在種種原因下，基本的生活素養和公民素養，就如同台灣早期畏山懼海政策一樣，能夠遠離就遠離，最後都要等到孩子長大了，到了社會才開始培養。

美國知名環保作家瑞秋卡森曾說：「如果事實是種子，可在日後產生知識和智慧，那麼情感和感受就是孕育種子的沃土，而童年時光是準備土壤的階段。」意思是中小學是人格特質定型的階段，這麼重要的時期，我們卻有意無意的忽略他，以致於影響國家重要的文化涵養，在中小學階段沒有真正的去實踐，國家當然面臨重大紛爭時，無法呈現文化的深度。

於是乎，近來可以看見台灣各地歧視用語、霸凌、惡意攻擊等等，都是腦海中欠缺文化素養所產生的行為模式，大至國家平權、國土亂伐，小至隨意丟垃圾、不尊重路人，都是過度強調知識功利後的問題。

解決問題的能力

因此，在真實情境中去探討問題、解決問題，進而在過程中培養價值判斷，這才有辦法培養成長的社會公民？問題是，我們老師不擅長掌握相關議題，當然就不可能培養出成熟的未來公民。

因此，這社會面臨的是教育失衡的問題，偏向智育，以致學生面對社會紛爭時，其判斷力、統整能力、溝通能力、領導能力等等，會欠缺經驗，目前大人也是如此。成就孩子，不能只在學業成績上出類拔萃，這幾年的翻轉教育，似乎開啟了學校的活力，但這仍然在知識上打轉，只有朝向實踐的創新教學，才能充分理解套裝知識。

美國學者加德納提出孩子有不同的特質，成就孩子要能夠讓孩子面對人、社會與環境不斷的互動下，可以看到孩子有學習的渴望、生活的信心、生命的喜悅、創新的勇氣、即興的美學、共好的智慧。

而這些成就元素，會隨著成熟度展現出自主能力，相對的學業成就也會提高(有實證研究)，台灣這幾年出現很重要的斷層，那就是學習與生活失去連結。

沒有基本的生活的態度與公民素養，台灣會面臨土崩瓦解的社會撕裂，這是國力問題，只是大家不去注意，這裂痕越來越大。

(原始連結)

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