Yahoo奇摩新聞 誠致教育基金會董事長李吉仁：繼續舊的教學法，到不了108課綱終點
(圖片提供｜鍾士為)
台灣推動一〇八課綱，目的希望能適性揚才，要能培養生活中用得出來的素養，這樣的能力最終要讓孩子有辦法在未來社會中，能自我定位，進而創造屬於自己的幸福未來。過程中非常重要的一件事情，得提供他們在真實的生活情境裡學習，這正是專題式學習（Project Based Learning, PBL）最重要的特色。
現在的學生也不需要再像過去那樣大量記憶知識，很多知識透過網路搜尋都可以找得到，學校也沒辦法涵蓋全部的知識領域。學知識真正重要的是，在用的過程中，學習者要學會如何獨立思考跟判斷，透過PBL的教育，可以讓學生早點開始學習做決定。這也是為什麼我認為，此時台灣需要好好認識PBL，這個教學模式的本質有助於推動一〇八課綱落實。
素養導向的新課綱，同樣強調在真實生活情境中學習。以素養教學為核心的一〇八課綱上路已三年多，根據媒體調查，超過六到七成的國、高中老師，仍認為自己不知道該如何「教素養」。這背後代表著，現場多數老師欠缺方法，繼續用舊的思維邏輯教學，認為要增加更多的知識，或是需要更多的特色課程，至於如何將知識轉化運用成能力，這事情不會發生，我們孩子的成熟度也不會因為新課綱的推動，有任何改變。
由於專題（project）本身就是在建構一個學習的脈絡，過去傳統的上課方式，老師最多只能舉例說明，但舉例並沒有辦法讓學生進入真實生活的情境，因為那不過就是一個例子。學習不能只學知識，還必須要學知識的應用跟態度、價值觀，但是在現今學科導向、考試導向的教學方式下，非常難達到。
老師的權威角色需要改變
事實上，我們一直在說，教育的走向應該要從過去以老師為知識的權威，回到以孩子為學習的主體。PBL是非常好的方法，由於專題是最後產出的結果，一個好的專題要完成，老師非得要降低自身的權威，和學生一起共創學習，師生必須是平等的，學生才有辦法在其中活起來。
最後，也是最重要的一點。教育的目的是啟動一個人的內在發展過程，因此學習的內在動機很重要，他要知道如何定位自己是誰？他要學什麼？為什麼要做這些學習？他才有辦法在未來成為一個能夠主動學習的人；但反觀現在的教育，永遠都是外加跟強迫，大家把學習當作追求一個學位，或者是為了達成父母的期望，這是不可能發展孩子的內在能力。
坦白說，PBL若要在台灣推廣，有許多先天的限制，及必須要克服的慣性，包括老師的角色、教學方法及評量都必須要改變，每個學校的條件及困難度也都不一樣，但是你不走，教育就永遠在泥淖裡打轉，沒辦法脫離，而且可想而知，要用現在的方式「漸進發展」，是絕對無法到達理想的終點。
對於誠致教育基金會所經營的KIST（KIPP Inspired School in Taiwan）學校而言，我們的策略共識很清楚，下一個階段就是要發展PBL。過去這兩年來，我們的學校一直在推動品格教育和SEL（社會情緒學習），作為建構孩子非認知能力的兩大重要支柱，也有具體的實踐經驗跟導入範本。推動PBL對我們最大的價值在於能乘載這些非認知能力的發展，透過專題將可以有具體展現的機會，而不會只是思考著如何與學科連結。
學科為主的評量需要翻轉
當然，只有KIST學校自己做還不夠，若想要全面推動，一定要借助「打群架」的力量才可能成功。教育其實很像手工業，若要發展PBL教案，如何執行與評量專題，都很需要老師的經驗手感。所以，這次也特別邀請不同教育社群的夥伴一起到美國取經，希望能營造一個社群，累積與分享不同的實踐經驗，讓新的教學模式有機會在台灣向前邁進。
如果這真的是一個對的方向，我也希望政策單位能夠重新思考以學科與考試導向為主的人才發展制度，放大學科以外的評量跟展現的比重，才有可能加速教育現場的改變。
教育原本就應該提供不同孩子差異化的選擇，但台灣現在就是沒有太多選擇，主要的路徑就是：來來來、來念書；去去去、去頂大。對於那些學校規模較小，以及學習學科有困難或找不到學習動機的孩子，PBL也是提供另一個教育選擇權的機會。
《The Courage to Teach》一書作者帕克．帕爾默（Parker J. Palmer）曾說：「最好的教育，在召喚我們進行內在的旅程，不僅讓我們過更好的人生，並且對周遭的世界產生更大的、賦予生命的影響。」這也是我對於推動PBL最大的盼望。
另外，也想對現場的老師們說，老師其實也是學生，在教的過程裡，其實也是在學，現在這是個非常好的機會，讓我們重新去思考什麼才是對的教學模式，朝這個方向想，就當作是一個新的學習，絕對不會比現在差。反正我們最壞就是回到原狀，往上都是機會，只要願意開始，就有機會看到改變！（採訪整理︱邱紹雯）
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