Yahoo奇摩新聞 【輔導老師談性霸凌１】為何會發生霸凌？ 除了性別特質 還有這些原因
我兒子跟同學本來很好啊，怎麼會變成霸凌？
被霸凌就是因為他娘娘腔啦！
近年霸凌事件頻傳，民間團體提醒大眾要尊重學生不同的性別特質，呼籲性別平等教育的重要性，避免霸凌事件再次重演。然而，霸凌究竟怎麼發生的？除了性別特質的因素之外，是否還有可能是其它因素，但是被忽略？風向新聞專訪具有20多年輔導經驗的羅丰苓博士，帶領讀者了解校園霸凌的真實情境。
孩子不是只是在玩嗎？ 怎麼變成了霸凌
一年甲班的威生，體重高達95公斤，一進國中便被同學取了「油豬」的綽號；隔壁一年乙班的豪生，也因體重90公斤被為「神豬」。即使「神豬」的綽號比「油豬」文雅（好歹「神豬」是祭祀用品，較為尊貴），但綽號「神豬」的同學，頭總是低低的，非常自卑、退縮，也曾抱怨很不喜歡同學們這樣叫他。相反地，被取作「油豬」的同學人緣很好，也不以為意。
出自《SAFE輔導模式：不再霸凌，也不再受凌》[1]，頁30。
學生之間有太多的打打鬧鬧，羅丰苓老師指出，除非是肢體霸凌，可能留下外表清晰可見的傷害，才可能明顯的判定為霸凌；但相對地，言語對話，要看被取綽號、辱罵或嘲笑的人，他的感覺是什麼。
◆關係霸凌及言語霸凌，被害者的主觀感受很重要。
羅老師說明，雖然都以豬戲稱體型肥畔的同學，「油豬」聽起來肥肥髒髒的，但是威生不在乎，人緣也很好，而威生「油豬」的綽號由來更是威生自我介紹時，以自己的圓胖身材自娛，主動告知大家他的綽號是「油豬」，所以同學叫威生聽似難聽的綽號，自然不構成霸凌行為；反倒被取名叫「神豬」豪生，雖然綽號聽起來或許比較好，但由於豪生很不喜歡這個綽號，長時間被同學叫這樣難聽的綽號，心裡也感受到被同學貶抑與羞辱，豪生的感受即是是否為「言語霸凌」的重要參考。
羅老師參與霸凌調查中，有學生單方面認為自己是受凌者（被霸凌的同學），但是經過調查，才發現這位受凌者長期與霸凌者的互動方式多是採取「你一句我一句」互相調侃或是互嗆的方式，每次分組或下課彼此都會主動互找。此種打鬧的互動模式，後來因為關係變差，某一方便跳出來說自己是長期遭受霸凌。
如何判斷是同學間在玩，還是霸凌？羅老師提出：
◆霸凌，以長期及重複的行為為重要的參考依據。
「霸凌事件」與「一次性的拳打腳踼等暴力事件」有所區別，遭受霸凌的孩子未必會被拳打腳踼，他可能分組時落單、大家不喜歡歡跟他同組、被排擠或者下課一個人很孤單，沒有人跟他講話與互動，但這些都與以為「拳打腳踼的校園暴力」是不同的，但相同的是，對受害同學都會造成身心的傷害。
所以，當有人提起「遭受霸凌」時，調查單位需要去瞭解霸凌事件之前及之後雙方的關係。例如7月31日發生疑似霸凌事件，7月31日之前雙方的關係如何？分組時，被害者會不會主動去找加害者同組？或是下課時、彈性比較大的課程，他們本來的互動怎麼樣？這些事情都可以推斷他們原本的關係。從事發的時間點往前推，詢問其他科任老師、同學……，便可理解雙方的關係，是否長期處於班級地位不對等的情形；又是否有班級地位高的人長期欺侮班級地位低的人之情形。然而，學生們之間感受有時是一時性的，也有學生本來想提告對方霸凌案件，兩三天情緒很激動，之後關係恢復了，又說要撤掉調查的情事，避免影響雙方的情誼也時而發生。
◆霸凌的定義與類型
根據《反校園「暴力霸凌」手冊－學生版》指出，當一個學生長期、重複地被暴露在一個或多個學生的負面行動中，被不平等的欺凌與壓迫，或被鎖定成為出氣筒的情形，即為霸凌（bully）。
霸凌依照方式不同，大致可分為以下6種：
關係霸凌：最常見也最容易被忽視。通常是藉由說服同儕排擠某人，使弱勢同儕被排拒在團體之外，或切斷他們的社會連結，通常會涉及到言語霸凌。
言語霸凌：主要透過言語嘲弄人刺傷或嘲笑別人，雖然肉眼看不到傷口，但它造成的心理傷害有時比肢體上的攻擊更嚴重，言語霸凌很可能逐步導向肢體霸凌。
肢體霸凌：最容易辨認的一種霸凌型態，有具體的行為表現，通常會在受凌者身上留下明顯的傷痕，包括踢打弱勢同儕、搶奪他們的東西等。
性霸凌：有關性或身體部位的嘲諷玩笑、評論、對性別取向的譏笑、身體上侵犯的行為……等。「性霸凌」的具體表現大致如下：
有關性或身體部位的玩笑：如黃色笑話、波霸、飛機場等。
對性取向的譏笑或是對性行為的嘲諷：男人婆、娘娘腔、同性戀等。
傳遞與性有關的謠言：誰和誰在廁所接吻、誰和誰發生性關係等。
身體上侵犯的行為：除嚴重的性侵害外，舉凡觸碰下體、屁股、胸部、脫褲子、掀裙子、偷看上廁所或換衣服，或流行遊戲俗稱「阿魯巴」皆屬此類。
反擊霸凌：受凌者長期遭受欺壓後的反擊行為。面對霸凌時他們生理上會自然回擊；有時被害者為了報復，對曾霸凌他的人口出威脅；也有部分受凌者會去欺負比他更弱勢的人，這都屬於反擊型的霸凌。在美國甚至有孩子因受不了長期霸凌而攜槍至學校射殺同學及老師。
網路霸凌：網路的世界，由於隱匿性高、傳播範圍無遠弗屆，孩子很容易成為網路世界的霸凌者。網路霸凌行為包括：使用網路散佈謠言、留下辱罵或嘲笑的字眼等。
被霸凌就因為你「ＸＸＸ」！ 專家解釋 還可能有這些因素
羅老師曾接觸許多個案，有位成績很好的男同學，常鑽牛角尖，動不動就掉眼淚，與他接觸，一個不小心對方心就受傷了，以至於大家把他當玻璃瓶一樣，盡可能不靠近他，但久而久之，有可能就演變成排擠（關係霸凌）。羅老師提醒，類似這樣的事，非關性別特質，而是表現出來的個性或人我互動模式，換作是女生，經常掉眼淚，同學也會不知所措，不知道怎麼跟比較敏感的同學相處，往往會採取比較安全的方式（保持距離）與其相處，就可能演變成同學遭受孤立。
性別特質（如娘娘腔、男人婆），就如同其它常見社會污名者（如身心障礙者、功課爛的學生、單親、同性戀者……），因這些污名的特質顯而易見，一旦遭受排擠、孤立就很容易「不假思索、不經調查」自動歸因是由於這些特質（看似弱勢族群的標籤）遭受霸凌[2]。這些弱勢特質就很像「鉤子」，一旦發生任何看似不公不義的事，都很容易被預設皆起因「弱勢族群所以遭受霸凌」。
舉例來說，一旦有孩子手機交友成癮，只要這孩子功課很差，就會很容易在不假思索的情形下，認定就是「在校學習缺乏成就感的緣故，才會讓孩子一昧逃離學校的壓力，沈溺網路最後導致交友不慎」，但未能深入探討可能與親子、手足、同儕相處等各種真實與人的互動關係中發生問題，才會沈溺在網路交友，尋找依附。這樣「不假思索、輕易歸咎」的情形，其實很難真正針對問題幫助孩子。
又或者是，具有陰柔性別特質的男孩子若遭受排擠，孩子一開始也會與大多數的人一樣，以為是性別特質導致被排擠。其實可以嘗試導引孩子思考，班上特質陰柔的男孩子不只你，還有ＡＢＣＤ等同學，這些人的人緣都很好，帶他反思是否還有其他原因。過往經驗中有同學是女生，也很陰柔，沒有所謂娘娘腔與男人婆等性別特質，為何也遭受排擠？有沒有可能除了性別特質，還有什麼因素是被忽略的？幫助遭受霸凌的孩子思索更多的向度，試著找出可能的因素。
同樣地，霸凌是各方面的行為一起促成的，也要試著引導霸凌者，何以全班30個人，大家都與甲生同班，何以他特別不友善的對待甲生，不能與其他同學一樣以較溫和的方式與甲生相處？甚至得用暴力的方式。當孩子經過思考，發現自己原來需要改進，孩子才會願意改變成為更好的人。
◆看待霸凌的事件，須是生態的觀念！
在霸凌事件上，常看見新聞會形塑出漫畫小叮噹的畫面─「技安欺侮大雄」。好像霸凌都是「少數可惡霸凌者的問題」。然而霸凌的原因很多元，可以從學生個人（霸凌者、受凌者、旁觀者）探討，或是他們背後的家庭因素，或擴及至班級特性、通報體制。羅丰苓博士所著《SAFE班級輔導模式：不再霸凌，也不再受凌》一書，便強調霸凌須以整個生態的方式去分析才能客觀找出原因，才能有機會提出正確的輔導策略。
以關係霸凌而言，分組時，有同學落單，沒有同學想跟他同一組。是少數的霸凌者不喜歡跟他同組，還是全班都不喜歡跟他同組？
霸凌的原因多無法單一而論，由諸多因素結合在一起。班級氣氛也可能是其中一個因素，比如說A班級大致上都是非常安靜、用功的小孩，而某位C學生本質很內向，但是因全班都很安靜，就無妨；但若是身處在不愛讀書、打打鬧鬧的班級，內向害羞愛讀書的Ｃ同學，就會與班上的學生格格不入。以這點而言，Ｃ同學可能就不容易交到朋友。或者B同學很守規矩，無法接受其他人調皮搗蛋，常常去和老師告同學的狀，就很可能惹毛其它同學甚至可能發生霸凌事件。
而同學和諧相處需複雜的人我互動技巧，羅老師強調瞭解「受凌者」的社交技巧也是霸凌因素之一，這並非要去檢討遭受霸凌的人，而是讓受凌者學習如何與人互動，增進社交、情緒管理等能力，如此才能真正幫助孩子成長。有些遭受排擠、孤立的孩子，本身確實有衛生習慣不好、情緒管理不佳等情形，讓同學不想接近。比如說，有同學喜歡用手挖鼻屎，接著直接再用手拿同學的考卷，這些看在同學眼中，都是很不舒服及不衛生的行為。
或者過度自我中心的孩子，也很難與同學相處。羅老師曾輔導過一個遭受排擠的男同學，這男同學就是比較以自己為中心去理解別人的行為。舉例來說，有天這位男同學的數學作業沒有交，數學小老師就把沒有交的同學號碼全部都寫在黑板上提醒同學，這位男同學無法接受自己的號碼被寫在黑板上，覺得很丟臉，回家向爸爸告狀，結果爸爸隔天就到學校，說某數學小老師針對他的孩子，並且要控告霸凌。
羅老師分析，其實這些孩子也不是故意告狀，但由於這男孩子非常的自我中心，非常在乎自己的感覺，很容易受傷，希望全班都配合他，他融入環境的社交技巧低落，長期下來同學就不想跟他相處，久而久之就不容易找到朋友，變成被同學孤立又更加受傷。
又或者霸凌者的個人特質也是重要的因素，一般同學若遇到同學令人不開心、甚或氣憤的事情，可能大多數的同學選擇不理會或是沈默或者就輕忽這些事情。但是可能Ａ同學就會很難忍受，甚至得以拳打腳踢宣洩，這也意味Ａ同學不太知道如何抒發情緒，也有可能和家庭因素交錯綜合。
羅老師之前遇過一個很兇殘的霸凌者，他很喜歡拿刀，遇到不喜歡的同學他就在同學的桌上刻一個「幹」字把刀插在桌上。後來去家訪瞭解，他的母親是營養師，性格嚴謹、挑剔，連煮菜的鹽巴都要秤過。父親是軍人，講究鐵的紀律，做對事情才會得到獎賞，不然就處罰。他們的家庭強調做得到Ａ得到Ａ獎勵，只做到Ｂ就只能獲得Ｂ獎勵，孩子從來沒有感受過寬容及無條件的愛，大部份都是犯錯被施以各種處罰。因此，他對待所有人的方式就是講條件、看標準，他也無法寬容較為笨拙的同學。
當羅老師去做家庭訪問便發現這霸凌者並不完全可惡，因為關懷他才知道其深受家庭的負面影響，可能霸凌者在家裡也很辛苦。家長也因為兒子在校的霸凌行為才忽然發現他們錯待孩子，而當父母親改變後，孩子的行為也會跟著改變。
[1] 羅丰苓（2012）。SAFE輔導模式：不再霸凌，也不再受凌。台北市：張老師。
[2]曾凡慈（譯）（2010）。污名：管理受損身分的筆記。台北市：群學。(Stigma: Notes On The Management Of Spoiled Identity)
（記者吳慕榮／採訪報導）
如有其他想瞭解的主題，歡迎來信：pr@kairos.news
信件主旨請註明「給慕榮的信」，或許有機會與您一起探究。
