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雙語國家2022年全面啟動，看出現有英檢三大進步空間
打造台灣成為雙語國家，政策正式上路，未來目標規劃大二的一半課程將是全英授課。然而按照「考試影響教學」的邏輯，如果現有英檢和考試還是維持原狀，缺乏整合型測驗與檢討補強指引，學生的英文能力可能還是無法精益求精。
2022年，最重要的高教改變之一，就是「雙語國家」政策落地。去年（2021）九月教育部宣布啟動大學雙語學習計畫，挑選重點大學，挹注轉型雙語標竿學校資源，預計2030年達到6所，全校至少50％的大二與碩士生，當年50％以上的學分為全英語課程。
這也代表，「用英文上課」，將變成未來大學課堂的另一種常態。
同樣，去年10月底，一場與高中生對談的論壇中，總統蔡英文甚至提到，未來可採用英檢取代升學考試英文考科，既能避免升學考「一試定終生」的問題，又能全方位檢測學生的英語能力。
蔡英文的「英檢取代學測」提案引發教育界熱烈討論，有些人大力支持，認為英檢證書用途較廣，不只在升學，也能用於未來申請出國交換或就業，達到「一試多用」的效益。
反對者則認為，讓學生重複報考英檢，直到成績滿意為止，這樣的制度對經濟弱勢的學生不公平，可能擴大社會Ｍ型化差距。
英語教育與全民英檢推了22年，畢業還是開不了口？
眾聲喧嘩中，教育部對於是否哪些英檢能取代升學考試仍未有定論，但卻引發大家開始思考：
雙語國家如果是希望國人英語能力能與海外接軌，但其實全民英檢2000年就上路，加上TOEIC等各式國內外英檢，早在台灣推行多年，坊間補習班的英檢衝刺班也百花齊放，甚至多數大學都設有採納英檢成績的英語畢業門檻，但為何英檢成績高的人，卻不一定能說一口流利英文呢？
如果在雙語國家的目標下，未來英文檢定、課程、考試都不能只是標準化測驗，更要成為幫助考生提升英語力的途徑，那麼，雙語國家政策下，目前的英檢制度與英語課堂，還有哪些進步空間？
進步空間一：聽說讀寫的整合測驗，溝通能力成關鍵。
考試著重的面向，往往會成為學生關注的重點，過往學校的考試多採取紙筆測驗，導致台灣的英語學習往往偏重聽讀能力。全民英檢研發長吳若蕙就表示，「台灣學生比較著重聽讀」，相對口說與寫作能力較弱。
對此，政大英文系教授尤雪瑛說明，英語必須聽說讀寫四項能力兼備。她強調，日常要使用英文不會是單向能力，「有時候聽，然後要寫；有時候是聽，然後要說。」
尤雪瑛也分析，整合題型是國際英檢的命題趨勢，整合了聽、說、讀、寫四項能力進行測驗，「考寫作不會只有一小段文字指引，還需要結合聽讀能力。」
她以托福的口說測驗為例，考生需要先閱讀一段短文，再聆聽一段音檔，才能回答口說題目，等於是同時檢測考生聽力、閱讀、口說和整合資訊的能力。
另外，致理科大通識中心講座教授陳超明表示，過去台灣英語考試過度強調文法正確性，「英檢要考的重點不是文法，而是溝通能力。」他建議，全民英檢出題應以素養為導向，測驗考生的英語溝通力。
在英語溝通力上，尤雪瑛與陳超明的看法不謀而合，尤雪瑛認為，英語是工具，「培養個人的邏輯思考判斷，將來能投身社會，參與並改變社會。」
進步空間二：讓測驗成為學習的夥伴與動力，實踐終身學習。
英檢考試不只具有檢測能力的功效，它應該變成學習的一部分，讓考生在測驗結束後，仍能繼續學習英文，實踐終身學習。
「英檢不是判斷你好壞的工具，而是能和你一起學習的夥伴，」吳若蕙強調觀念應該改變。
也因此，全民英檢花費了兩年的時間研發「GEPT聽診室」，這種個人化的成績回饋系統，在成績單上提供成績、強弱項分析與學習指引，提供考生未來精進英語能力的方向。
吳若蕙希望透過GEPT聽診室，翻轉大家對測驗的印象，測驗不是要評斷考生的優劣，「而是讓你知道自己的程度，並培養自主學習的習慣與未來努力方向。」
針對學習型測驗，尤雪瑛也提到，「考生往往只看到（英檢）成績，卻不知道如何理解成績。」因此，學習型測驗能幫助學生了解自己的程度，並掌握未來英語學習可改進與加強的部分。
進步空間三：國際型測驗讓雙語國家接軌國際，英檢應獲國際認證。
雙語國家提升全民英語能力，目的是接軌國際，為台灣創造更多機會。尤雪瑛便提到，雙語國家下的英語檢定需要國際化，「因為雙語國家是希望別人認可我們的英語教育，認可我們的英語能力。」
多益台灣區總代理忠欣公司董事長邵作俊則補充，國際英語檢定可以直接和其他國家比較程度，「畢竟一年有五、六百萬人在考。」
國際英檢的考生遍及全球，讓台灣考生與世界各國的學習者在同一基準上比較英語程度，也能讓國外學校或用人單位更明確掌握台灣學生的英語能力。
完善的英語檢定幫助學習者清楚學習狀況，並知道未來可改進的方向，在英語學習的漫漫長路上，以合適的步調前行。
尤雪瑛同時強調，雙語國家不是要每個人的都變成英文系教授，不同階層、不同職業的人，需要的英語程度不同，「英文不是目的，是工具，能幫助國民打開一扇窗。」
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