從拯民國小轉型 思考台灣的實驗教育

虎尾拯民國小成為雲林縣第二所公辦民營的小學。（拯民國小-雲林縣最美麗的森林小學粉絲頁） 今看到「拯民國小轉型為公辦民營」這則新聞，一者欣喜、一者感慨。欣喜的是雲林的實驗教育再往前跨進一步；感慨的是回想起六年前拯民國小提出轉型為藝術實驗學校的構想，當時因居民憂慮在地學童教育權利受損、校園內老樹遭移除，而引發師生、家長、校友與在地居民的反彈，該構想嗄然而止。 拯民國小其前身為創建於民國23年的空軍子弟學校，日治時期為神風特攻隊基地，戰後國民政府接收後改稱為虎尾空軍眷村建國一、二、三、四村留存至今，茂密的樹林成為虎尾的珍貴的秘境。六年前因招生人數大減一度面臨廢校危機。早於2014年實驗教育三法通過之前，我在2012年縣長任內時，以建國一村周邊為範圍，提出實驗性的藝術學校概念，希望在雲林帶入音樂、美術、舞蹈等藝術種子能量，結合建國一村老樹茂密的自然環境，發展在地和實驗學校特色，卻因家長的不信任而不了了之，甚表遺憾！ 為什麼我們需要實驗教育？不正是期待衝破體制、讓教育工作者觀念解嚴、並期盼開展出多樣態的學習路徑，例如：藝術、木工、農藝、影像等等，台灣創新實驗教育之路尚待更多民間的碰撞，以打開教育多元樣貌的可能性，連帶地改變我們的生活視野。 近二十年來，台灣的實驗教育在體制之外開展出茂盛花果，2014年實驗教育三法通過後，公辦公營、公辦民營和自學的實驗教育，尤如雨後春筍發展。實驗教育的「實驗」關鍵，在於用更大的空間去支持不同辦學理念的校長、不同教學方法的老師，以提供孩子或家長有更多的學習路徑。再以前陣子樟湖國小和華南國小候用校長聘任為例，若不能秉持實驗性的辦學精神遴選合適校長，實驗教育豈不與一般學校無異？！ 我主張教育工作者的重要角色在引領、啟發、陪伴孩子，協助孩子長出他自己的樣子，目標是開展出各種不同學習型態的學校，創造多元的教育選擇。台灣的教育需要打破框框、提出更勇敢的辦學方案，其中辦學理想、校長和教師角色尤為關鍵，我也會在實驗教育的政策和支持體系上繼續努力。