歷史不再死背 分組教學激創意

【記者鄭諺鴻台北報導】傳統歷史教學強調記憶背誦，台北市忠孝國中歷史科老師林秋蕙引入「學習共同體」的理念，運用分組學習進行教學，培養學生對歷史事件的思辨及辯證能力，與生活連結，讓學生理解學習歷史的意義。 教育部30日舉辦「國中活化教學列車」第15場記者會，邀請林秋蕙分享活化教學方法。林秋蕙說，過去運用資訊融入教學、故事教學、遊戲教學策略，企圖提升學生學習興趣，興趣是提升了，卻也發現學生的歷史思辨及論辯能力沒有進步。為改善教學策略，去年10月特地前往日本取經「學習共同體」的理念，並於101學年度運用於教學現場。 林秋蕙說，「學習共同體」在於營造學校及師生間擁有共同學習圈，學生才是學習主體，以小組討論相互學習，老師引導學生主動探索知識，體現知識應用及學習樂趣。她跳脫學習共同體要求的教室隊形ㄇ字型，主要以學生課堂討論為主，讓各種程度的學生都能對歷史產生興趣。 為讓學生分組討論的課堂模式順利運作，林秋蕙很重視學生的課前預習。為了達到預習效果，課前提供補充教材，要求學生準備筆記本，針對課本進行單元重點摘要，自行彙整重要的觀念及詞語。林秋蕙說，只要學生預習功夫做得紮實，就有充分時間討論，不擔心課程進度。 上課時，老師必須先對課本內容作基礎重點講解，再進行分組。林秋蕙指出，分組以3至4人為一小組，討論過程，老師要擔負起重要責任，巡迴關注各小組進行狀態，發現小組討論遇到瓶頸時，要適時介入引領。 林秋蕙以清末太平天國之亂為例，學生預習課文內容及補充資料後，進行分組討論，藉由成員對話思辨，分析太平天國之亂為何發生？有哪些影響？如果自己是當時的滿清官員，面對太平天國之亂時，可能採取的因應策略為何？透過角色扮演，讓學生了解每段歷史事件的發生都有其時空因素，而非用現代的觀點解讀過去的事情，從中進行思辨和判斷。 林秋蕙期盼跳脫教師以教為中心的做法，強調以學生為學習主體，把學習的主導權還給孩子。她坦承，等待學生開竅或累積足夠知識來討論的過程非常辛苦，但是她認為讓學生懂得思考，喜歡學習，等待是值得的。 台北市忠孝國中八年級的蔡同學說，過去課堂遇到不會的問題，大多直接問老師上了林老師的課後，會與同學討論答案。 八年級的林同學表示，以前的歷史課都是抄筆記，課本重點寫得密密麻麻，不一定能吸收，林老師的上課方式和以往不同，重點式整理不必死背；同一議題若與其它組意見不同時，就會想辦法辯證，小組集思廣益，證明自己的觀點正確。 ▲台北市立忠孝國中林彥齊（左2）、周詩芸（左1）、蔡岳樵（右2）及老師林秋蕙（右1），他們手上的筆記內容是由八年級歷史科學生自行整理歸納，相當清楚明瞭。（圖文／姜林佑）