創新教學大神！東京美國學校老師堀井清毅，創虛擬分身教日文

東京美國學校老師堀井清毅，20年來任職於法國、日本不同國家的國際學校，教授日文和日本歷史，親身體驗到科技在教學上的強大力量。他不僅是日本第一代蘋果認證的優良教師，也獲得「微軟創意教育專家」（Microsoft Innovative Educator Expert） 認證。

他不斷利用新科技，將Minecraft、虛擬實境結合到探究式學習，設計出重視理解、以學生為中心的課程。在教課之外，他創造出一個有550人加入的日語學習社群，嘗試用一個虛擬分身教導日文。他的信念是老師必須是不斷學習新事物 的人，而科技可以幫助老師更專注在設計讓學生更投入學習上。

堀井清毅將於9月23日在親子天下教育創新國際年會上，分享他的心得和做法。他於7月下旬接受親子天下的專訪，以下是專訪精華摘錄：

Q：你在法國、日本的國際學校任教近20年，常利用新科技、遊戲方式教日文，最新的嘗試是用虛擬實境教日文？

A：因為我一直在國際學校任教，不管在法國或在東京的美國學校，有機會比較日本和國際最新的課程，我必須承認日本公立學校還是用非常傳統、老師為中心的方式在教學，我很想把探究式教學帶給更多日本孩子。

3年前我開始把週末都專注在我自己的線上教外國人日文的專案上。因為我不喜歡傳統一對一或面對面的線上教學，從最簡單的打招呼開始：你好！我是xxx，按照一個系統按部就班的教下去，好像丟球接球，一點都不真實、也不科學。我把 Minecraft（當個創世神）放進我的教學裡。3D的Minecraft不能被歸類為線上遊戲，每個孩子都在玩，他們用水、火、泥土、石頭等方塊元素，自己建築一個社會。把 Minecraft 當成教日文的界面和工具，就不能只是「XはYです」，必須讓畫面動起來，加上實際行動的動詞。在日文裡主詞和動詞間要加上一個介詞は(wa)，外國人很難理解，於是我說「我走路 （わたしはあるく）」，孩子必須按下鍵盤的 W，讓 Minecraft 裡的人物走動。

3年後一個線上英語教學的日本公司發現我，就邀請我利用Minecraft設計教日本人英文的課程，後來還買下這套課程，現在每天有15-20人在用這套課程。疫情之後，註冊的學生數激增。這有點是我的夢想成真，因為我一直希望用這種挑戰式的創新教學教日本學生，去改變日本傳統教學制度。

我又接著嘗試新作法，用同樣遊戲式虛擬實境來教學。我創造一個學習日文的社群，又創造一個我的虛擬分身 Hopopoyo 和一個頭像，然後在這社群裡和學習者互動。透過遊戲 VR Chat 軟體，我可以和學習者對話，我們又進入一個完全不同的3D教學情境。

堀井清毅在虛擬實境中的分身Hopopoyo，學習者不認識他本人，都是透過分身向他學習日文。 堀井清毅提供

不論我說「走路、鞠躬」等，聲音的深度、視角、姿勢（藉著手搖工具）都不同，就立即進入那樣的狀態。現在這個社群已經有550人（多半是高中以上的成年人），剛開始我教初級日文，後來中級、甚至進階的學習者會主動回覆、甚至教其他（初學者）的問題，我完全不用出面。他們有共同興趣，例如漫畫、動畫、遊戲，這讓這個學習社群更容易彼此交流、彼此支持，這是非常好的學習社群。一位早稻田大學的老師正在作VR的專案教學研究，跟我正在做的完全吻合。

Q：你好像不斷在利用新科技創新你的教學，為什麼？

A：我不希望卡在老東西裡，老師每天都要學新東西，就跟學生一樣。若老師沒有探究精神和行動，不能發現新東西，怎樣要求學生要創新和探究？我擅長用新科技，因此不斷去試試看。1998年就有人在研究VR在教學上的效果，我可以感覺到，它的確提升學生的學習動機，學生比較投入。之前用 Minecraft 也有同樣效果，但我感覺到孩子傾向想玩更多遊戲，而非學習語言。虛擬實境可以讓學習者更有動機。

虛擬實境已經不新，科技早在那裡，但沒有消費者模式，一個虛擬實境的眼鏡還要700美元。但若能大量生產，如蘋果手機一樣，教育就可以被改變。我希望能在5年內會變便宜。

目前為止我只認識2個人跟我在做類似的事。一位芬蘭人建立一個虛擬實境的學校，常舉辦教師體驗或增能活動。在日本我只認識早稻田的這位教授。上週我才和這位教授視訊會議，討論如何避免學習者被科技分心。探究式學習需要老師費心設計一個學習環境、賦予學生各種角色、設定學習目標，例如，你要教機場的對話，就要設計出那樣的場景，但在虛擬實境下，你已經在那個情境了。因此可以減少老師的時間和精力，更集中在教學其他面向，例如設計吸引學生專注於學習內容。

家長會抱怨太多科技嗎？這是一個過時的問題，10年前就討論過了。3C產品早已經是生活不可或缺，孩子們已經不能光用鉛筆學習了。當然要解決太多玩 game 的問題，就是縮短線上學習的時間，例如之前用 Minecraft 我一次教學只有30分鐘，目前這個虛擬教學更短只有25分鐘。

Q：在你日常教學中，如何協助其他老師跨過科技關卡，開始探究式教學？

A：我任教的前一所國際學校，其實有很多日本當地的學生就讀，因此家長要求要按照日本的國家課程，但國際學校有一套比較「進步的」探究式課程，我的工作就是協調並發展該校課程。我蠻擅長融合兩者。

我發現若細分國家課程，很重視知識和技巧，但即探究式教學也重視基本的知識和技巧，只是教法不同。傳統的課程設計思考是：我要教什麼？想給學什麼怎樣的內容？用那些課本、教材？如何測驗學生理解？兩位美國教授 Grant Wiggis 和 Jay McTighe 在1998年提出「重視理解的課程設計」（Understanding by Design），採用「逆向設計」 （backward design），先確定預期的學習目標，針對學生應該如何表現出對學習內容的理解，去設計測驗、評量方法，最後才思考學習活動內容。這樣會設計出多元評量、實作導向、以學生為中心的課程。

如果教學目標是全球暖化，我們會先想，學生在10年後需要什麼能力？要怎樣給他們。而不是很無趣的一開始就講有多少汙染、造成怎樣的暖化，而是激勵學生如何挑戰全球暖化，先創造一個環境，去想像未來，或現在狀況，然後思考如何解決，答案就不只一種。

若要探討保存動物多樣性、保護森林，學生可以分別扮演如動物園園長、工廠老闆等角色，他們就會從自己的狀態去思考，學習就會不一樣。這其中還是有基本的知識、技巧，如果老師可以把更多能量放在這裡，就有更多餘裕去設計出如何催化小組合作、如何讓學生更投入的細節。