建中自然科「探究與實作」 課堂激出實驗論辯火花

今年高一的學生，是十二年國教的第一屆，和以前學生最大的不同是，素養導向的教學，有項要培養的核心能力就是「探究能力」。許多高中將自然領域的「探究與實作」課程放在高二，教育電台為您一探少數高一就進行自然「探究與實作」課程的建中，發現上課現場，對於如何設計實驗，學生現場激起辯論火花，饒富探究精神！

如何設計關於透鏡的成像與放大實驗，也能在課堂上激起論辯的火花，而且不管論辯多激烈，都是刺激自己思考的過程，建中115班學生王昱昇如是說；而江奕佳則認為，這樣的上課方式，比單純聽老師講理論有趣得多。

要如何進行學生口中上起來比較有趣的課程，其實是老師們在課前已經用心規畫研究主題選擇與課程引導。建中老師黃建彰指出，建中之所以將基礎物理、化學等學科放到高二，將含括物理、化學、地科、生物等4大領域的自然科學「探究與實作」課程放在高一，正是因為高一學生的思考還沒固化，而生活中解決問題能力，其實也是不分科目、是統合的。

黃建彰老師分析，「探究與實作」課程的設計，主題要具備「學生有興趣、引起矛盾或兩難、能量測」等特質。如何引起興趣，讓學生能討論？必須選擇學生有先備知識的主題，由於學生具有國中理化的基礎，且要讓學生如何觀察出問題、形成科學假設的議題，因此具備兩難或是矛盾的科學議題，就特別容易成為這門課的主題，像是他們曾進行過一個主題「氣球充氣一個大一個小，當兩顆氣球連在一起時，是大氣球氣體流向小氣球，還是小氣球氣體流向大氣球」。

而這樣的課程該如何評量呢？黃建彰老師笑說，這樣的課程考試絕對不是考記憶性的知識，評量方式非常多元，紙筆測驗當然可以運用，但可以考實驗的順序與邏輯論證能力，不過他更看重課堂上的發表、參與與討論。

黃建彰老師說，這樣的上課，備課模式相當不同，傳統備課，是先將知識做歸納整理，把架構建立好教給學生，讓學生在短時間內吸收大量知識；「探究與實作」則是偏重在讓學生如何推論出知識、詮釋知識，老師就必須比學生多想一步，並能在過程中引導學生思考實驗的方向，這是備課最難之處，也是老師最大的收穫，因為學生會有新的想法，老師必須在課堂上接招，這是新挑戰！