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語文成績好和數學成績好的孩子，究竟誰更聰明？
【我們想讓你知道】
如何開發孩子的智力，讓他變得更聰明，是許多父母關心的問題。哈佛大學的多元智慧理論指出，人的智力包含多個層面。理解這些不同智力的構成和發展，不僅能幫助孩子更好地學習，也能讓家長在不同階段做出適當的教育引導，從而讓孩子在未來選擇最合適的發展方向。
(文/吳軍)
明確了教育要遵循一定的節奏，在孩子成長的不同階段要教授不同內容之後，還有一個問題必須回答，那就是如何教育可以讓孩子變聰明？或者說，如何開發孩子的智力？
在回答這個問題之前，我們先來看兩個問題。
問題一：假如你有兩個孩子，一個孩子數學成績特別好，每次都能考95分以上，不過語文成績總是上不去；另一個孩子語文成績特別好，也總能考95分以上，但數學怎麼也學不好。那麼，你覺得哪個孩子更聰明？
問題二：假如有兩個成年人，一個人學歷很高，解決問題一板一眼；另一個人學歷不高，但反應特別快，腦子很靈活，記憶力也非常好。那麼，你覺得哪個人更聰明？
生活中有很多持以上看法的人，但這種看法其實是有問題的。針對第一個問題，那些人是把聰明和數學能力直接相關聯；針對第二個問題，那些人是覺得智力是一種完全先天的因素。實際上，現代教育研究的發現已經不支持這種觀點了。很多研究都表明，人的智力並不是單一的，而是可以分為多個層面。
多元智慧理論
在有關人類智力本質和特點的研究中，最著名的專案是「零計畫」（ProjectZero）。這個項目從1967年開始，一直持續至今，已經持續了50多年。
零計畫的創始人是哈佛大學著名的哲學教授納爾遜．古德曼（NelsonGoodman），這個項目旨在研究人類的智力、靈感、直覺和情感究竟是怎麼回事。最早研究的問題包括：藝術創作是否完全依靠靈感？情感和直覺與人的認知究竟有什麼關係？科學思維和藝術思維之間又有什麼關係？
這些問題看上去離我們有點遙遠，但其實都與教育息息相關。如果搞不清楚智力發展的基本原理，我們在教育中就可能花費大量精力和財力，卻因為搞錯了方向而收效甚微。
零計畫的研究結果回答了什麼問題？該計畫的第二任，也是任職時間最長的負責人是霍華德．加德納（HowardGardner），他是哈佛大學教育研究所的教授，從1972年開始負責零計畫，直到2000年。在這期間，該計畫取得了大量研究成果。加德納也先後出版了十多部研究著作，系統解釋了人的智力是由什麼構成的，又是如何發展出來的。在加德納出版的作品中，最有影響力的是他在1983年出版的《智慧的結構》（FramesofMind:TheTheoryofMultipleIntelligences）。當然，這本書的中文譯名可能不是很準確，我認為翻譯成《智力的框架》更合適。
在這本書中，加德納提出了著名的多元智慧理論。根據加德納的理論，智力包含多個層面，主要有7個：語言智慧、數學邏輯智慧、音樂智慧、空間想像智慧、運動智慧、人際交往智慧和自我認知智慧。很多人理解的智力，通常只是數學–邏輯智慧，最多再加上語言智慧，這其實是比較片面的。更深入一步講，這7個層面的智力背後其實是3種更加基本的智力，那就是語言智慧、抽象思維智慧和形象思維智慧。也就是說，這7個層面，乃至更多層面的智力表現，歸根結底都是這3種基本智力的組合。這就像世界上有上百萬種顏色，但都可以拆解為紅綠藍三原色的各種組合。
如果一個人在3種基本智慧上存在重大缺陷，那就如同一個色盲患者，因為對三原色中的一種顏色不敏感，導致無法辨認很多顏色的組合。而加德納提出「多元智慧」概念，就是要告訴我們，智力高不像我們想的那樣只體現在腦子反應快、會做數學題、邏輯能力強，智力其實是多元的、全方位的。
孩子成績好不好，是數理能力決定的還是語言能力？
了解了加德納的研究成果，我們再來看看本節開頭的第一個問題：語文成績好和數學成績好的孩子，究竟誰更聰明？其實很難作出簡單的判斷，因為語言智慧和抽象思維智慧都是最基本的智力。
加德納的研究成果回答了古德曼教授最初提出的很多問題，比如科學和藝術有沒有關係。答案是有，這就如同粉紅色和橙黃色看上去很不一樣，但它們都是三原色的組合，只是不同顏色所占的比例不同而已。
回顧我們的小學，就會發現，從多元智慧理論的角度來看，小學課程的設置是非常合理的：小學課程主要是語文、數學和藝術（包括美術和音樂），而它們分別對應語言智慧、抽象思維智慧和形象思維智慧這三種基本智力。全世界幾乎所有國家的基礎教育都是這麼設置的。
不過，這種設置其實早在零計畫的研究結果出來之前就已經形成了。比如，早在民國時代，中國小學課程的設置就大致如此。我很好奇這種課程設置是如何形成的，於是專門做了研究，發現在民國時期，中國小學生課程的設置參考了日本的做法，而日本是參考了歐美的做法，那歐美的做法又是如何形成的呢？
這就要追溯歐洲的歷史了。其實在很長一段時間裡，歐洲的基礎教育和中國古代一樣，缺乏對抽象思維和形象思維的訓練。不過，歐洲中世紀的神學院和教會會對學生和教士進行專門的邏輯訓練。
中世紀之前，在基礎教育階段，歐洲人普遍會接受以數學教育為核心的抽象思維訓練，還有以藝術教育為核心的形象思維訓練。而這種設置的來源，就要追溯到古希臘時代了。眾所周知，古希臘時代是近代之前歐洲文化最繁榮的時期。古希臘之後的古羅馬時代，就忽略了對數學和藝術的教育。因此，羅馬雖然重視工程教育並且取得了很高的工程成就，但是其科學和藝術水準對比古希臘時代並沒有大的發展。當然，羅馬人很重視修辭學，也講究邏輯，這在一定程度上彌補了抽象思維教育的不足。但是總的來講，羅馬人的思辨能力不如更早的希臘人。至於中世紀時，教育並不普及，民眾的基礎教育就無從談起了。
歐洲人再次普遍從小接受數學、語言和藝術的教育，是在18世紀末19世紀初，也就是啟蒙運動之後了。此後，隨著社會的發展，歐洲這種教育模式逐漸在全世界產生影響。明治維新後的日本全面學習西方，參照西方的教育內容制定了自己的小學教育大綱，除了體育和道德教育課之外，日本小學生開始接受的就是語文、數學和藝術（包括音樂和繪畫）幾門課的訓練，到了小學高年級，開始學習生活課，也就是我們的自然常識課。可以講，今天絕大部分國家的少兒教育課，都是圍繞開發他們的語言能力、抽象思維能力和形象思維能力設置的。
理解了加德納的多元智慧理論，在教育青少年、培養他們的智力時，我們就要在時間層面上把握節奏，在空間層面上全面發展。當然，這裡的時間層面和空間層面是我為了方便說明而自己總結的，不是加德納的原話。
在時間層面上，不同時期要學不同的內容，不同時期教育的側重點不一樣。
在一個人最年幼的時候，要著重對他進行語言能力、抽象思維和形象思維的基礎訓練。打個比方，這就像在嬰兒眼睛的發育階段，要確保他視網膜上感知三種顏色的細胞都發育完全。到了青少年時期，就可以根據孩子的興趣愛好，參考加德納說的7個主要層面的智力，調配適合孩子的智力組合。
比如，有人在青少年時期表現出了對符號系統的理解能力和敏感性，那麼未來就可以往數學、自然科學或者金融財會的方向發展；有人在青少年時期著重發展自己在寫作、表達和人際交流方面的能力，那麼未來就可以向文學、法律或管理等方向發展。
到了青年階段，一個人才需要有比較特定的專業，不要在此之前過早限定發展方向。在這個過程中，人的智力是不斷增長的，而不是一成不變的。換句話說，智力並不是純先天的要素，它是可以後天培養的，並且往往和受教育多少有關係。通常受教育的時間越長，學歷越高，智力水準就會發展得越高。這其實就回答了本節開篇的第二個問題：學歷高但一板一眼的人和學歷低但靈活多變的人，誰更聰明？
不過，需要提醒家長一點，教育很重要，但不要對孩子揠苗助長，只有在相應的時間進行相應的教育才是最合適的。
在空間層面上，要理解三種基本智力的組合能夠形成各種各樣的多元智力，往哪個方向發展是自己的事，發展方向數不勝數，每個人都沒有必要去模仿他人。
加德納主張「以自我為中心」的教育，這其實有點類似於我們講的因材施教。兩者的區別在於，因材施教是從老師的角度講的，而以自我為中心的教育是從個人的角度講的，其核心思想是個體在建立了基本的多元智力後，要自己決定往哪個方向發展。
一個人即使在某種基本智力上弱於他人，但只要幾種智力組合得好，也能在某個特定領域顯示出超乎常人的能力。這就如同調色板上三原色中某一種顏色的顏料比較少，但只要調配得好，仍然能畫出各種亮麗的色彩。但如果一個人的調色板上只有一種顏色的顏料，那就比較麻煩了。
當然，有人可能還想問：選擇了一個發展方向後，怎麼才能知道這個方向對不對呢？加德納認為，這是評估系統的問題。考試是一種評估方法，還有一種評估方法是尋求專家的回饋。這裡需要說明的是，專家不僅是指相應領域的專業人士，還包括社會。比如你寫了一本書，賣得很好，這就是社會這個專家給你的回饋。你寫了很多本書，卻沒有一家出版社願意出版，這也是社會給你的回饋。
在「以自我為中心」的教育的基礎上，結合多重回饋，一個人基本就能判斷自己選擇的方向是否合適了。
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本文摘自《卓越：學霸養成指南，吳軍博士教你成為最佳陪跑員，讓孩子少走彎路》P.200-207「如何開發孩子的智力？」，作者：吳軍；出版社：金尉
( 圖：shutterstock / 責任編輯：鄧心雅)
