黃愛真》AI時代的電子與紙本「雙閱讀」

【愛傳媒兒童與閱讀專欄】

科技進入校園

107學年度筆者任教學校，完成全校網路線路架設，筆者開始以電子媒體作為工具，或者閱讀的文本，和學生已熟悉的紙本媒體混和實作，帶入課堂。

另一方面，科技帶入閱讀課程，可能還不僅於此。這學期參訪國防大學人因實驗室，實驗室的眼動科技，讓我們對孩子閱讀學習認知，提供了科學評估方法。

意識到越來越多的科技進入我們生活的世界，筆者於111學年度開始，每周閱讀課程以科技時事討論與對話作為暖身，讓孩子開始對太空站生活與力學、立方衛星、無人系統與生活應用、圖靈AI等，逐漸建立基礎認識。

有一系列科普讀物「太空少年-24小時大發現」，其中《24小時大發現：飛向太空站》（遠流出版），帶讀前若能先閱讀太空人生活相關影像短片，容易拉近孩子對太空站上太空人生活的想像，再進入整合太空人工作與生活的書籍閱讀。中學時則可銜接各種基礎力學觀念。

一系列的科學與紙本閱讀進行後，筆者對於陳明蕾、丘美珍甫出版的《教出雙閱讀素養》（親子天下出版），怎麼定義電子與紙本媒體閱讀及方法論，適用對象，以及在閱讀學習的眼動研究資料等的發現，格外有興趣。

眼動研究

國防大學人因實驗室曾經展示兩張並列圖片：A圖片紅色點落在飛機方向盤上，B圖片紅色點位置在駕駛座方向盤斜上方。教授問現場參訪者，透過眼動儀器圖像，哪一個圖案的學習者專注在飛機駕駛課程學習？

很明顯，A圖片呈現學習者的眼球專注點，就在方向盤上。

眼動研究，告訴我們的第一個訊息是：學習者是否專注在該次學習。

科技除了能協助我們更快速的搜尋大量資料，也能監測我們的學習狀態，進行教學檢視與調整。

國防大學管理學院運籌管理學系黃鈺雯的碩士論文，以眼動儀對國軍軍車駕駛員訓練做了研究。研究區分資深者和資淺者的眼動資料，對於同樣在閱讀學習歷程中，資深兒少讀者或者資淺讀者狀態，有所啟發。

黃鈺雯論文資料顯示，眼動儀開始於十九世紀末，「法國眼科醫師Javal運用鏡面反射觀察人類閱讀文字時的眼球移動軌跡，發現受試者眼球移動方向並非照文字排列的順序前進，而是以快速跳躍式移動與短暫視覺停留進行閱讀行為。」（黃鈺雯，2023年，頁18）揭示眼動儀原理。當代的眼動儀器，以桌上型或者穿戴型，搭配小型攝影機偵測瞳孔位置。

眼動儀在閱讀測試的判讀原理與方法，有助於我們閱讀《教出雙閱讀素養》書中眼動儀圖像。

對於眼動儀結果圖示的判讀，無論眼睛注視時間長、次數多、感興趣點的高度注視、注視空間密度等等所呈現的軌跡圖意義，同樣具有正面與完全相反的解讀。這也為《教出雙閱讀素養》眼動儀圖像判讀，提供了其他可能解讀方式，也解釋了在教學現場上，閱讀弱勢學生可能有的經驗（和研究室實驗判讀不完全一致）。例如，「注視持續時間越長，代表資訊較難判讀，或該目標具吸引力（Just & Carpenter, 1976）。」又如，「注視次數越多，代表訊息搜索效率越差，或是該訊息很重要（Just & Carpenter, 1976）。」以及，「對特定區域的高度注視可能表明對目標的興趣更大，或者目標可能很複雜（Jacob & Karn, 2003）。」（轉引自黃鈺雯，2023年，頁25）

以上多位學者正反俱呈的觀點，或許可以作為判讀測試資料的參考。但或許研究室中還有其他變因沒有呈現在書中，成為筆者以上思考的侷限。

課文本位閱讀

若轉換成一般教學者/伴讀家長對於孩子的學習觀察，陳明蕾教授在《教出雙閱讀素養》提出，孩子劃的課文重點，以及孩子對話內容，也可以讓我們了解孩子的閱讀學習狀態。在此，運用的文本與方法，比較偏向課本本位的閱讀教學，或者是將課外讀物當成是文學知識的載體。

本書書寫淺顯易讀，深入淺出。對於各科教師教學與課文作為閱讀文本而言，提出課文閱讀理解套裝步驟與方法，容易學習與操作，也能在孩子學科學習上，見到效果。

對於一般家長而言，若曾經好奇課文作為文學或者科普讀物，教師如何教學？也可以從書中一窺清晰又容易操作的方法。

這種方法對於當代兒童文學跨域的困難者，或者比較熟悉經典文本、課文的大人而言，成為備課時間有限下的閱讀教學方法之一，目的仍在於養成兒童在國語文學習的基礎學力。

從兒童主體的方向來看，若兒少正在閱讀喜歡的小說、圖畫書或者現在流行的長篇圖像敘事讀物，精采處要停下來畫線，或者將轉折詞圈起來，畫心智圖等等，除非兒少要書寫讀書報告。筆者建議，與其一直中斷孩子閱讀課外讀物的興致，不如讓孩子自由閱讀告一段落後，透過簡單對話，理解孩子的理解，或許也是培養閱讀能力的方法之一。

雙閱讀素養

當電子商品，如手機、平板、教室的電子白板等，已經深入兒童少年的生活，應該怎麼靈活運用紙本和電子書/資料？

首先，電子資料閱讀，陳明蕾教授在書中提出了「關鍵字」、「判讀資料」等能力的養成。

電子書籍/資料和紙本書交互運用，陳明蕾教授提出將兩者視為「書群」閱讀。同時具有這兩項媒體的閱讀能力，稱為雙閱讀素養。

例如，筆者曾經在105學年度，帶領學生閱讀作家駱以軍粉絲頁的臉書文學，孩子反芻的想法則留言在駱以軍臉書。同時，陸續導讀作家臉書集結的紙本著作《小兒子》、《小兒子2》（皆印刻出版）等。

又如，107學年，學校進來一批平板，同時線路架設完成。筆者帶領孩子以平板朗讀錄音、上傳英文書籍FRINDLE譯文。同時，學生以中文紙本《粉靈豆》（遠流出版）自行訂正譯文後，再次將修整成果上傳平板。同班級的不同組別同學分享同一個網路空間，相互模仿學習。教師的任務在於1.訂立每次上課任務，2維持上課流程，3確認朗讀及上傳作業是否確實完成。整個過程結合電子設備、電子與紙本閱讀。

第三，大部分圖書或者閱讀教師會帶領學生進行圖書館利用教育，其中認識書籍基本資料、如何查找紙本資料、如何精準判讀所需資料，以及電子資料的檢索與辨識等等。課程前後，補充專題背景知識，孩子們就自己的提問，運用線上與紙本資源，完成分組討論，成為小專題研究。大約小四的孩子就能透過合作學習，分組完成專題學習單，高年級孩子，透過擴寫，成為專題報告。

Chat AI閱讀課

從上學期開始，筆者以科技內容，如AI圖靈機器人、火星移民新聞、無人機的生活應用、太空短片等等作為每堂閱讀課程的暖身，嘗試引導學生逐漸熟悉科技，進入科技教育專題閱讀課程單元：包括Chat AI機器人簡介、應用與倫理，以及太空移民的新希望（與孩子熟悉的3D列印生活科技結合）等等。

在Chat AI機器人單元，孩子將會感受「下指令/關鍵字」影響AI產出，體會未來AI世界，孩子需要學會給予AI正確的指令。以及如何活用AI成為協作者，協助孩子各種輔助學習或自學（包括透過AI建議，進行各項學習，或模仿學習），讓孩子成為AI世代的領航者。此時，無論孩子原有的紙本背景，或者來自於AI的閱讀與應用，在兩者交互靈活形成生活創意，才可能培養自信的雙素養未來小孩。

引用資料：

黃鈺雯，《駕駛經驗於不同駕訓科目下對眼球軌跡與工作負荷之影響－以中型戰術輪車為例》，2023年。台北：國防大學管理學院運籌管理學系碩士班碩士學位論文。

本文完成，感謝石裕川教授在認知學習科技的啟發。

圖像出處：親子天下提供。

作者為台東大學兒童文學所博士

●專欄文章，不代表i-Media愛傳媒立場