翻轉偏鄉幼教──李岳青園長：「要孩子別輸在起跑點上，但，起跑點是什麼？」

作者：黃寶玉／Ellen的加拿大觀察

讓孩子從兩歲開始「自主學習」、「自由選擇」、「自動自發」，三歲開始「小組討論、解決問題、成果發表」——聽起來很不可思議嗎？或者，這是「貴族學校菁英班」的教學現場嗎？

答案是兩者皆非。這是在臺灣台東，目前唯一一家非營利幼兒園中，具體施行的教育理念。而它們的教育成效，也已有著可供檢驗、並獲得越來越多家長認同的成績。

筆者在上一篇文章，訪問台東大學幼教系陳淑芳系主任時，她說到「台灣的家長都太輕忽孩子的自主能力了，很多時候大人才是阻礙孩子發展的主因」。這次，我們將透過投身幼教現場 30 餘年、「岳青園長」的親身實踐，看看不同的幼教模式，能給孩子多麼不一樣的發展空間。

不一樣的幼教理念：讓孩子自主學習，是最最關鍵的能力

「我們要做的事情就是以孩子為主，提供給他們自在的環境，讓孩子自己找到他喜歡的學習方式。老師的工作，是觀察、並加以引導，你會發現孩子都能在情緒穩定的狀態下，專注學習。」

台東唯一一家非營利幼兒園的李岳青園長說，不同於台灣主流中，多數強調「認知學習」（會注音、學英文），甚至以「訓練才藝」為導向的幼兒教育。在他所經營的非營利幼稚園，其最關鍵根本的幼教理念，就是從小培養孩子自主學習的能力。

在與投身幼教 30 餘年的岳青園長詳談後，筆者對此理念有著更深一層的體會：面對快速變遷的未來，我們非但不能直接餵孩子吃魚（填鴨式教育），也不能僅是要讓孩子快速擁有釣竿、和釣魚的技能（認知教育）——更重要的，是讓孩子們透過自主的探索過程，獲得「瞭解釣魚為什麼重要」的關鍵知識，並且將這樣的「自主學習」，早早內化成為一生受用的基本能力。

為什麼要進行這麼「沒效率」、「彷彿只是玩樂而已」的幼教工程？或許不少家長會如此質疑。

其關鍵原因是：如此即便未來等孩子長大後，沒有「魚」可釣了（因時代快速變遷、產業或工作被取代或消失），他們還是有能力，去探索其他的生存之道。

這一點，其實綜觀如今歐美諸國紛紛以「終身學習」、「learning how to learn」為主流的教育思潮，早已蔚然成風。甚至，越是在講求「競爭力」、「創新」、「領先」的領域，對人才自主學習能力的重視程度越高。

「可惜，還是有很多家長不認同（孩子自主學習），他們仍然要看到孩子早早會背九九乘法表，而不是去理解乘法（學數學）背後的意義。」李岳青語重心長地說：

「家長希望孩子不要輸在起跑點，但是，起跑點是什麼？」

筆者認為確實如此——如果在不遠的未來，連「跑道」本身都變得不一樣了，那麼斤斤計較起跑點的前後，而非「奔跑本身的意義與所需能力」，又有什麼意義？

「素養」能夠靠補習得來嗎？

舉一個近來眾人關注的教育制度改變為例：今年實施的 108 課綱，其終極目標就是要「讓台灣的基礎教育回到「以學生為主」的教育模式，讓學生自主學習、培養終生學習的素養。」

這個新課綱，卻讓很多台灣家長很焦慮地問：「素養哪裡可以補（習）？」

許多家長由於自己受的是填鴨式教育，對於孩子自主學習的能力普遍沒有信心，但又不放心讓孩子只有學校內的教育，於是「為了孩子未來的競爭力」，盡可能地投入各種資源讓孩子補習。

這樣的狀況，卻反而造成孩子沒有從小培養自學能力的空間與餘裕，甚至造成年紀越大、越依賴補習的惡性循環——如此下來，突然間到了國高中起要他們「自主學習」，反而加深了難度。

當然，反過來說，兩歲的孩子，真的就能開始情緒穩定地「自主學習」嗎？筆者在採訪時，也不免有這樣的疑問。

「你聽，我們隔壁就是兩歲到三歲的幼幼班，你有聽到孩子的哭鬧聲嗎？」對此疑問，岳青園長笑著這樣反問我——我回頭看到開放式的半堵牆，只聽到老師偶爾輕輕的說話聲。在一個多小時的採訪過程中，還真的沒聽到任何哭鬧或喧嘩聲。

岳青園長解釋道：「每天這段時間，是我們的「蒙特梭利」學習區時間。孩子依自己興趣，選擇各自喜歡的教具操作——正因為孩子們是主動選擇自己感興趣的事物，當然就專注其中而不吵鬧了。」

除了讓孩子選擇自己喜歡的教具，培養孩子自主學習、自由選擇、自動自發的蒙式教育外，岳青園長的幼兒園，還融合了「方案教學」模式，每學期（年）讓三到五歲的孩子，發展一個學習主題，並圍繞這個主題發展出「方案」。孩子們在過程中，會學習到和其他同學一起討論、發想的合作能力，最終則有一個「成果發佈會」，讓孩子們學習發表自己解決問題的過程和果。

看到孩子認真去尋找答案、提問、解決問題、最後自信的發表成果，是每個老師最驕傲的時刻。筆者相信，在這樣自主學習理念下的幼兒教育，所培養出來的孩子，不僅相對更能從容地面對「新課綱」的挑戰，更可說是已經手握面對未來快速變遷、困難重重人生課題的一把金鑰匙。

培養專業又有溫度的幼兒教育工作者

三十年的幼教生涯，岳青園長仍然把每個孩子放在心上，勉勵幼教老師們「要 ENJOY 在裡面，認同自己在做的是有意義的事」。

在教育現場的努力之外，「培養專業的幼教老師」則是岳青園長給自己的第二大任務。可惜台東大學畢業的優秀人才，大多仍選擇回到自己的家人身邊，導致人員流動率較大，對於台東教育現場是個硬傷，留住人才是非常迫切的議題。

岳青園長因此呼籲，台灣教育工作者們的「薪資結構」、「資源分配」，十分需要進一步檢視（例如：非營利幼兒園教師薪資福利，遠遠不如國小附設幼兒園教師；同樣是大學幼教系畢業的教保員，薪資又不如正式幼教師；以及台東市的教師，沒有「偏鄉加給」等等問題）。

台東，可說是台灣 M 型社會問題的縮影：因為缺乏大型企業，家庭形式較常見的不是地方專業人士（醫生、老師、律師）、公務員，就是自營業者或打工族。加上普遍的青壯年出外打拼造成隔代教養，家庭功能不彰者不在少數——正如陳淑芳系主任所言：「台東的家長，要嘛管太多，要嘛都不管」，兩者都不利孩子發展最佳潛能。

或許，如今不只在台東，台灣的家長們其實都一樣：最需要做的，正如同岳青園長建議幼教老師們的，其實是好好的陪伴、觀察、引導孩子，給孩子最大的自主空間。

家長們的初心，都是希望孩子好。但也正是因為如此，更要練習不要別過度擔憂孩子的「起跑點」、擔憂孩子「只愛玩不讀書」，因而不斷發號施令、不斷強迫學（補）習——如此，反而容易造成孩子難以學習獨立、獨立學習的反效果。

「當孩子專注地『玩』的時候，有時候我們不妨別急著想阻止他們，而是泡杯咖啡或茶，靜靜地坐下來陪伴、欣賞孩子們專注於自己所好的模樣，享受短短的三五分鐘。你會發現，陪伴孩子的時間，還是很美好的！」

※本文由換日線網站授權刊載，原標題為《 「翻轉偏鄉幼教──李岳青園長：「要孩子別輸在起跑點上，但，起跑點是什麼？」》，未經同意禁止轉載

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作者簡介：

吃好米長大的台灣台東池上人，目前居住在加拿大首都渥太華地區。

美國 OHIO STATE UNIVERSITY 新聞研究所畢業後回台進入 4A 廣告公司擔任媒體企畫，後轉戰大陸任媒體公司知識管理＆教育訓練總監、高端人才獵頭顧問。

遊歷過歐、亞、美、大洋洲多國，翻譯《進入廣告業》一書（廣告雜誌社出版）、發表文章散見於報章雜誌、各網站。

部落格：https://2kids2moms.wordpress.com/

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