「作學問 做學生」司徒達賢談學習歷程

從16歲開始參訪工廠、18歲考上第一志願政大企管系、28歲完成美國的博士學位回政大教書……42個年頭過去，司徒達賢老師教過3,000多名學生（企業家如尹衍樑等），指導約80多位博士（教授如吳思華、湯明哲等）。今屆齡退休，許多媒體取得了老師的專訪，紀錄了眾人對老師景仰的各種觀點，但當企家班學生想要專訪老師時，他則自己選了題目，而且早早預告這個在別的地方都沒講過的……

採訪當天，在大家還未坐定，老師從夾克口袋拿出2張 折得工整的且滿滿文字的A4紙，請人印給訪談的相關人，標題旁寫著～ 「司徒達賢談學習歷程20180705」。老師有備而來，紙上的字全是他自己打的，且告訴我們，如果要檔案也可以給我們。(註：老師自製的學習歷程表）

堅持分享學習歷程是有原因的

老師一開始破題就說，大家看一個老師或學者，總在談他在怎麼教書、怎麼做學問等等，郤很少有人去關心一個老師，他過去在做學生的時候是怎麼在做學生？上了什麼課？學了什麼東西？沒有人關心這件事。所以老師就幫我們提了這個問題，自己選訂了題目。

管理學本身不是一個很嚴謹、很有的結構的學問，它是很多知識的中游，匯集了上游的社會科學，然後再到下游，也就是到企業去解決實際的問題，讓企業在這一層層的架構上發展出新的知識和觀念啟發。（請參見老師多年前所寫的「為管理學定位」）

第二件事情，老師馬上話鋒一轉談到他前兩年的新書《談個案教學 聽說讀想的修鍊》。老師有感在個案教學的過程當中，一位老師需要能夠主持討論、跟學生互動、幫學生摘要，或是聽到學生的意見之後，能夠提出具有啟發性的見解，使同學之間能夠互相產生激盪的一些問題。這些能力不是技巧問題，其實是”知識”。老師要對該領域的知識有相當的深度跟內化，才能去主持討論，所以，知識是很重要的。

個案教學的技巧好學，可是真正實質的是對該領域的知識要很熟悉。老師要將知識內化、理解要夠廣博，尤其是在企業管理的領域所牽涉到的議題是很廣的，舉例一個人事問題，談了之後其實會牽扯到生產流程，然後又牽涉到會計和行銷，結果組織設計也有問題。換句話說很少有一個問題是獨立存在的，企管是全面且廣博的。

廣博的知識，不是每天看報紙或雜誌就夠了，應該在學校的教育裡面就有這樣的訓練。在學校學的基礎的架構，其實不是一個領域的知識而已，它代表了一種思想的方式，例如經濟學有經濟學想問題的思考的模式跟切入的角度，會計、統計、政治、社會、法律等等都是。不同的問題我們需要有不同的知識跟思想的基礎，能夠整合在一起就更好了。

於此，我們終於理解老師的苦心，這不僅是一篇紀錄老師從大學到博士班上了哪些課的採訪，而是讓我們看到一位大師的養成，其背後是蹲了多年的馬步練就了多少基本功夫，才能站在台上42年和各路英雄精彩過招，於退隱之際，想將畢生所學的功夫祕技傳給更多的人。

馬步要蹲好 基本工夫看這裡

司徒老師花了近一個小時的時間，將他所修過的科目一個個講給大家聽，包括了基礎課程、功能課程和核心專業等五十多門不同領域的課程對他的影響（可參見老師詳列學習科目的原稿），包括了學習電腦的Fortran語言，老師說自己還蠻會寫code的，當年常常一寫到天亮！

老師從高一就決定要讀企業管理，16歲要參加救國團活動時，不是選擇一般高中生最愛的戰鬥營和健行等聯誼自強活動，而是在父親的建議下，選擇了機會難得的到高雄參觀台糖、中油等工廠。而後進入大學，又因系主任與產業關係很好，繼續有很多參觀機會。在那個大家對所謂的企業還不太清楚的年代，企業就等於工廠。22歲時，老師應已是全台灣參訪過最多工廠的年輕人了！

創造的基礎在於知識的累積

老師總計在28歲前從大學到博士班修了200多個學分，參觀過30多家企業工廠。回國教書，持續和學生互動式的個案教學，撰寫或翻譯個案；接受政府或機構委託的政策或企業研究專案，如高鐵BOT、日本國庫券等等；擔任政府機構委派的董事和元大獨董，也曾是經濟部科技顧問室最資深的顧問的委員（逾二十年）。並曾有五個專欄，出過十幾本書，並發明了「策略矩陣」和「管理矩陣」。

無論是創作或創造，必須要有深厚的知識和經歷的基礎。創作的第一件事是知識要完整，第二個是要碰到的問題夠多，老師以他的經驗歷程指出了做老師做學問需要具備的核心能力。

教了那麼多學生，尤其是企家班已經到了37屆，天天討論個案，才會有機會創造出比較不同的東西。看了很多工廠，做了很多功課，認識了各種不同的產業，了解他們在做什麼，那麼在教學、討論個案時才有很好的基礎，尤其和高階經理人的互動，常常有很多意想不到的答案。

互動式個案教學不是在談技巧，技巧看書和練習即可，但更重要的是知識和經歷的累積。

在向老師請益的兩個多小時中，我們得到了許多啟發，為便於閱讀並儘量保留司徒老師幽默對答的風格，分別整理成以下三篇文章：

1.策略矩陣和管理矩陣的由來
2.互動式個案教學的由來
3.網路時代如何做學生、做老師

於訪談末了，忍不住好奇請問老師，在這麼豐富的學習經歷下，是否有什麼遺憾或覺得不足的地方？老師不假思索地回答：沒有！可能是個性使然，老師用樂天知命來形容自己，覺得已經得到的太多，不用去做或去想讓自己遺憾的事，一路走來非常快樂。

也因此請問老師退休後有什麼計劃時，老師說：只有四個字，就是『維持現狀』！簡潔有力的回答，呼應了樂天知命的態度，繼續當兼任老師，他引述孟子的君子有三樂，除到這年紀父母不在，但仰不愧於天 ，俯不怍於人，得天下英才而教育之，這三樂皆足矣！

一生專心做學生、做學問、做老師，專精到極緻卻又樂觀豁達，這就是我們景仰的司徒大師！

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【關於司徒達賢】
司徒達賢（1948年生），台北市人，畢業於政治大學企業管理系、美國伊利諾大學企業管理碩士，之後獲得美國西北大學企業管理博士的司徒達賢，回國後從事大學教職。

因為提出專研策略與組織的策略分析專業理論，他前後獲獎無數。不僅如此，他是臺灣專研企業策略的第一位博士學者，後來更仍為台灣個案教學法的先驅，善以實務案例配合理論，訓練學生批判思考能力，並打造「政大企家班」專門培養企業家，對台灣的經濟及社會影響深遠。（資料來源：維基百科）